提高初中英语词汇教学水平的有效方法探讨

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　　摘 要：初中英语的教学课堂中，词汇教学是其中的重要类别，对学生英语水平的提升有重要作用。词汇是学生语言表达中不可或缺的一部分，直接关系到语言表达的合理性与准确性，而英语课堂也是学生学习的主要阵地，课堂教学的有效性与学生的学习效果有直接关联。学生若是在课堂上没有积累到足够量的词汇，那么也无法将英语这门学科学好，教师的词汇教学水平将严重影响到学生的英语成绩。本文简要分析提高初中英语词汇教学水平的有效方法。
　　关键词：初中英语;教学水平;词汇教学
　　
　　英语属于全球通用性的语言之一，其也是世界上使用最为广泛的一种语言。伴随着我国在国际上的地位不断提高、经济全球化趋势的发展，均让英语教育在我国得到很大的重视。而在具体的英语教学过程中，学生的英语水平无法得到有效提升。在英语学科的教学过程中，词汇、语法以及语音是其中最为关键的三点。而词汇更是学习一门语言的基础，会直接关系到学生的阅读、协助、表达能力。教师需要不断提高自身的英语词汇教学水平，使学生的英语成绩可以持续性地提升。
　　一、 初中英语词汇教学中存在的问题分析
　　（一）词汇教学只讲授单词含义而未结合实际语境
　　词汇教学非常重要，许多教师也知道词汇对英语学习的重要性。但是部分教师在具体的教学活动中，受到传统教学思想、观念的影响，导致自身的教学手段也受到极大的限制。在词汇教学课堂中，教师普遍均是过度关注单词表面的含义，只是让学生理解表层意义，会让学生陷入死记硬背的循环之中。死记硬背是学习英语词汇最常见的方法，也是最笨的方法之一。其没有任何章法可循，对学生的记忆效果会带来较为不利的影响，长此以往也会让学生形成较强的厌倦感。教师在教学过程中，忽略了对词汇进行深层意义的探讨，词汇教学也脱离了词汇的语境。学生在学习过程中会产生较大的困扰，对其学习能力的提升会带来较大的阻碍。同时也无法持续、长久地吸引学生的注意力，不利于学生词汇学习兴趣的激发。
　　（二）词汇教学的层次性出现混淆
　　在初中英语词汇教学的过程中，其教学步骤一般分为听、说、读、写四大部分。由于英语之间也存在一定的差异性，因而其学习要求、方法均有一定的不同。而在传统形式下的英语词汇教学中，教师忽略了词汇之间的层次性，忽略了都词汇的分层处理。从而导致学生对英语词汇无法产生清晰、明确的认识，并且也会带来一定的负面影响。在词汇教学的过程中，教师普遍均是按照顺序来进行词汇讲解，而没有单词之间的差异性体现出来，致使学生在记忆、理解单词时无法产生参照。从而导致学生的学习难度进一步加大，同时也让学生的词汇记忆效率无法有效提高。学生的词汇积累量会直接关系到自身以后的阅读与写作，而此时也会对阅读与写作的进度、质量均带来极为不利的影响，从而使得学生无法清晰地记忆词汇。同时也让学生对英语词汇的学习兴趣、积极性受到抑制，不利于学生学习水平的提高，从而让学生的英语水平的提高受到阻碍。
　　二、 提高初中英语词汇教学水平的有效方法分析
　　（一）英语课堂中通过直观教学开展词汇教学
　　词汇教学的重要性不言而喻，因此教师在教学过程中，需要采取适当的措施来改善自身的教学效果。教师在词汇教学中，首先需要改进与创新自身的教学观念，引导学生主动进行词汇学习。通过适当的手段来激发学生的主动性，对集中学生的注意力、激发学生的词汇学习兴趣有重要意义。而教师可以通过直观教学法来展开词汇教学活动，给予学生更为形象的词汇学习体验。直观教学可以通过实物、图片以及肢体语言等辅助性手段来完成，让学生可以对词汇形成更深刻的理解。例如，我在讲授“Unit 4 Wheres my backpack？”这一章节时，主要让学生理解bed、table、dresser、sofa、chair、desk、bookcase等词汇。教师在教学中，可以结合图片或教师中具有的实物来开展词汇教学活动。如：What furniture is there in the classroom，boys and girls？而学生可以从教师的desk、table等出发，加深对单词的理解。同时也可以让学生使用desk、table等单词进行造句，在单词的使用中加深对词汇的理解。教师通过图片、或实物的直观讲授，可以将文字化的单词转变为形象化的物体，让课堂上的学习氛围更加活跃，也加深了学生对词汇的记忆。
　　（二）英语课堂中结合游戏开展词汇教学活动
　　初中学生的心理均未發育成熟，对于枯燥、沉闷的氛围有天生的抗拒感。而传统的词汇教学课堂环境就不符合学生的思维发展与心理特征，不利于学生注意力的长久集中。因此，教师在词汇教学中，也需要充分结合初中生的心理发展特点，为学生创造出更为高效的教学课堂。而游戏教学一直是学生较为喜爱的方式，游戏可以让课堂上的氛围更加活跃，可以有效排除学生的厌学心理。例如，我在讲授“Unit 8 When is your birthday？”这一章节时，主要让学生掌握contest、trip、birthday、speech、fifteen、October、September等词汇。教师在词汇教学互动中，可以采用单词接龙的游戏来完成词汇教学。如：trip、piant、table、eastward、damp等。教师在组织单词接龙游戏时，也可以逐渐增加难度，让学生在讲授单词后也将中文意义讲出来。通过游戏可以让学生的学习积极性大大提高。同时，本章节的主题是birthday，教师也可以以此为主题，让每个学生轮流说一句关于birthday blessing的单词。教师通过游戏教学让课堂氛围的活跃性得到强化，有利于学生学习积极性的激发。
　　（三）英语课堂中结合思维导图进行词汇教学
　　思维导图法学习英语词汇是一种较为新型的学习理念，对学生学习效果的提升有重要作用。思维导图实质上是人们大脑放射性思维在外部具体化的过程，可以有效强化学生的发散性思维。通过思维导图可以为学生建立直观、形象的词汇之间的联系，严格来说属于一种树状图结构。已经有许多实验证明，利用思维导图可以帮助人们进行思维、记忆与创新等活动。在运用思维导图的过程中，可以将词汇放置在一个语义网络中，通过各个词汇之间的联系来理解词汇。例如，我在讲授“Unit 6 Im more outgoing than my sister”这一章节时，主要引导学生掌握outgoing、calm、wild、more、than、athletic、short等词汇的含义，并掌握一些形容词比较级的用法。如在学习long时，可以以long来建立语义网络，衍生出longer、short等词汇。通过思维导图的方式，可以帮助学生建立一条探索词汇的脉络，从而可以由一个词联想到一系列的词汇，增强学生对词汇的理解。使用思维导图可以帮助学生寻找、搭建词汇之间的联系，从而做到新旧词汇之间的相互融合，有效拓展其词汇量。 　　（四）英语课堂中结合认知语境进行词汇教学
　　认知语境是一种较为新型的词汇学习方式，目前来说还尚未对其有明确的定义。但是普遍均认为其属于语用者的语用知识，属于一种特殊的知识构成状态。通过认知语境可以引导学生从上下文、现实情境以及文化背景等方面的角度出发，对词汇进行针对性的学习。因此，教师在使用认知语境开展词汇学习时，可以语句中表达出的情境、意义出发，让学生从上下文及情境中提取到词汇的意义。例如：我在讲授“Unit 7 Would you mind turning down the music？”这一章节时，主要引导学生理解fall、hole、follow、strange、rabbit等词汇。如：What food will the rabbit eat？Which does he like better，carrot or grass？引导学生结合上下文来理解单词的含义，从句子的整体情境出发，而不仅仅局限于单词的表层的含义。教师通过认知情境来开展词汇教学，也可以让学生的注意力受到吸引，并在恰当的情境中加深对词汇的理解。
　　三、 结语
　　初中英语属于初中教育的重要内容，对学生综合素质的提高存在重要意义。而英语词汇教学会直接关系到学生的学习成绩，因此教师在教学过程中，需要不断改进、创新自身的词汇教学方式。在教学过程中注意词汇的语境内涵，而不能只是单纯地讲解词汇的表层意义。教师在词汇教学课堂中，需要不断更新自身的教学观念，为教师构建出更加高效的课堂。同时，教师还可以从思维导图、信息技术等角度出发，充分结合当前所拥有的教学资源，通过多样化的教学课堂来增强学生的课堂体验感，从而提高学生的英语水平。
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　　作者简介：逯云鹏，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇中学。
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