校长课程领导力建设实践研究

来源:用户上传      作者:陈畅

　　校长课程领导力，是以校长为核心的学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和完善等课程文化建设过程的能力。当前课程改革的路径是朝向学生的“核心素养”，朝向“学生的个性发展”“未来需要”及“创新品质”，学校的课程统整与开发要适应这个变化，使课程能真正满足孩子的成长需要，实现“健全人格，塑造个性”的发展目标。如何建设校长的课程领导力？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
　　首先是建立学校的课程体系。我国现有的三级课程体系是国家课程、地方课程、校本课程。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，又要从学校自身的历史传统、办学特色、育人目标、所处地区的经济文化状况以及教师的科研能力出发，统筹规划学校的课程开设计划，建立立体的、完善的、多层级的校本学校课程体系。比如我校实行的是“光谱教育”，课程体系中的愿景是发挥学生的智慧力量，为每一个学生提供适合自己的成长途径，让每一位教师成为最好的自己，追求绿色质量。
　　其次是基于核心素养，丰富和完善学校的课程体系。学校要吃透核心素养的内涵，将核心素养进行校本化表达。核心素养最重要的四项内容为责任担当、健康生活、学会学习、实践创新。我校结合生源中农民工子女高达83.7%的特点，提出了以下课程目标。
　　实践创新：热爱科学，勇于创新，善于运用先进技术，通过实践探究解决问题，在实践探究过程中形成批判质疑精神。
　　善于学习：乐学善学，勤于反思，形成高效科学的学习方法和习惯。悦享生活：形成健康的人格，形成和个人、团队良好的交往合作意识，初步建立自我认同和他人认同的良好人际圈。
　　责任担当：树立责任心，形成我的事情我负责的习惯;培养担当意识，敢于担责，敢于挑战，勇于付出。
　　适性发展：发挥天性，展现特质，成就与众不同的自我。
　　再次是要把各种资源整合到课程中去，为课程服务。依据学校情况实现国家课程校本化，抓手为学科课程和跨学科课程。学科课程要探索五种教学方式：问题化教学，情境化教学，单元化教学，学科活动教学，学科任务群教学。如《普通高中语文课程标准（2017年版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。跨学科课程是根据课程的特点进行整合，如把两门不同学科的知识整合到一起，甚至多门课程整合在一起。比如我校开发的创客课程，就是将物理、美术、计算机三科知识整合的课程。校长不仅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，发挥团队精神和集体智慧，开发出优质的、适应学生发展需要的课程。
　　最后是课程管理能力和评价能力。课程管理能力包括课程计划的管理、課程资源开发的管理、课程实施质量的管理等方面的能力。课程评价能力是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目标。课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生，还包括课程活动的结果，即师生的发展。
　　比如，我校成立了以校长为组长的课程管理和评价领导小组，每学年初要审议、修改并完善学校的课程体系。同时对教师自己设计的校本课程也要进行评审，尤其是对课程纲要、课程培养目标、课时安排、课程评价进行评审。另外，学期中间，通过巡课，学校还要邀请家长、学生、教师进行座谈，随时掌控课程的开设情况。
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