智媒体时代下教师专业发展结构图示及实施策略
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作者:王兴月 邹霞
摘 要：人工智能、大数据、虚拟现实等技术的发展使教育的智能环境也得到了很大的发展。随着各种基于智能媒体技术的新理念、新教学模式与新教学方法的出现，教师如何改变传统的教学方式、更好地在智媒体时代进行更加有效的教学，将是当前教师专业发展中一个极大的挑战，也是现代教师教育中亟需解决的问题。文章通过分析智媒体时代对教育的影响以及教师目前在智能环境下遇到的挑战，建构符合智媒体时代的教师专业发展内容框图，并在此基础上提出教师专业发展及培养的实施策略。
关键词：智媒体时代;人工智能;创客教育;信息素养
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）08-0074-04
教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、丰富、发展，最终走向成熟专业化的过程。无论是在怎样的社会环境下，对于教育来说，教师的专业发展一直是重点培养的内容。然而，随着信息技术的不断发展、互联网的不断普及以及人工智能、深度学习、虚拟现实、大数据等技术的出现，智媒体时代已经来临，并在教育领域也得到了很多应用。智媒体时代是指在移动互联、大数据、人工智能等新技术的基础上，形成了多元化、强交互化、个性化的模式，实现信息与用户之间智能匹配的媒体形式的社会环境。在这样的环境背景下，教师专业发展受到了新的挑战，也得到了新的机遇，成为教育领域关注的热点。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“到 2035 年，教师主动适应信息化、‘AI’等新技术变革，积极有效开展教育教学。[3]”《2019年地平线报告（高等教育版）》表示，人工智能、混合现实、移动学习、分析技术等都是未来几年内面向高等教育重要的技术发展。这都表明在智媒体时代背景下，教师的专业发展与信息化的环境息息相关，需要利用新的技术、教育理念、教学模式与方法进行教学，以使教师适应时代的要求，促进其专业发展。
一、智媒体时代对教育的影响
1.在线学习到移动学习、混合学习的新教学模式
随着信息技术、网络技术的不断发展，各种新的教学模式出现在教育领域并发展起来。从开始利用计算机网络或手机网络在在线学习平台上进行的在线学习（E-Learning），到通过携带式移动设备随时可以进行的移动学习（M-Learning），再到通过线上线下相结合的方式进行的混合学习（B-Learning），随着信息技术的不断进步、智能设备不断的出现和创新，教学模式也不断更新以符合时代的要求。这三种教学模式都是借助网络技术、智能设备让教、学更加方便。移动学习相对于在线学习灵活性更强，更加不受空间的限制，而混合式学习则是结合传统教学与在线学习的共同优势，让学生既能在线下听教师面对面教学，又能在线上解惑并进行更深层次的探究学习。这样的教学模式，让学生学习更方便、灵活、全面、高效，让教师教学更快捷、高效。
2.STEAM、创客教育理念
STEAM教育是综合学习内容、学习空间、学习思维的知识建构和实践能力培养融合的教育理念。创客教育结合了创新、创造、体验、项目学习等思想，让学生在好奇心的驱使下发挥自己的创新创造能力。2015年9月发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出利用信息技术探索创客教育等新的教育模式，提升学生的信息素养，使学生养成数字化学习的习惯。自此，创客教育在教育领域掀起一股热潮。
不论是STEAM教育还是创客教育，都是以学生为中心，注重学生的创新、创造以及思维能力的发展。这样的教育理念更符合智媒体时代的教育背景，让学生不断提高自己的创造、创新能力来积极适应智能化的社会环境。人工智能、大数据、深度学习等技术为新的教育理念提供了更好的资源与平台，让学生不再单一地接收知识、学习一门学科的知识，而是进行交互的、跨学科的整合式学习。
3.智能测评系统、网络教学平台、在线答疑系统等新的教育资源
随着大数据、云计算、“互联网+”、人工智能、虚拟现实等技术的出现与发展以及教育的不断改革，各种新技术的教育辅助资源出现在教育教学中，并得到了较好的利用，取得了较好的成果。自“三通两平台”建设实施以来，教育资源公共服务平台一直在建设和完善中，提升教育基本公共服务均等化、普惠化、便捷化水平，给教师带来极大的便利。利用自然语言处理、语言识别等功能而开发的普通话测评系统、作业批改系统等都被广泛地运用到教育教学中，并且随着各种新的教学模式的出现，翻转课堂、混合式教学成为热门教学模式，利用大数据、云计算、人工智能等技术开发的各个教学平台也被广泛使用。在创客教育和STEAM教育中，一些利用虚拟现实技术开发的教育产品用于训练學生的创新与思维能力。还有在线答疑系统、教育机器人、仿真设备、3D打印机、专题学习网站等许多教育资源的开发都对教育教学起到了很好的辅助作用。
二、智媒体时代下教师专业发展的局限与挑战
1.传统教育的影响
受信息技术的影响，教育领域出现了许多新的教学模式、教学方法，也取得了一定的成果。然而，在传统以教师为中心的教学结构影响下，教师和学生都很难一下接受“以学生为中心”“主体—主导相结合”的教学结构。教师大多关注的是自己教什么、怎么教，学生关注的是怎么更好地接收知识。教师很少考虑到学生的个性需要与特点，而且中老年教师在经验和惯性的作用下，往往不愿意尝试新的教学模式和教学方法。
在我国这样人口大国的国情下，班级集体授课、用成绩作为判定学生学习的主要甚至唯一标准的现象在目前到未来几年仍然是普遍存在的。这就侧面导致教师为了升学率、为了大多数学生的学习而仍然在应试教育的框中出不来。 2.教师专业能力的不足
智媒体时代的到来让学生的学习不再满足于单一地接收知识，而是需要以自己为主体，主动地建构知识。这就需要教师主动思考如何跨界、整合、创新、运用大数据等来进行教学活动，并带动学生主动进行知识的建构，发挥主导作用，以培养学生的创新、创造、自主学习、思维能力等。然而，对于受传统教育较长时间的教师来说，跨界、跨学科、整合式的教学是极大的挑战。新的教育理念与思想大多来自于国外，教师可参考的案例和资料较少，在教育领域，创新是一个极大的问题。因此，如何在新的教学理念指导下融合利用已有技术和资源高效开展教学是教师专业发展亟待解决的问题。
3.教师信息素养的缺乏
信息素养是指在信息化环境下人们需要具备的能力，包括关于信息和信息技术的知识技能、运用信息技术解决问题的能力以及信息的意识和社会伦理道德问题三个方面。教师对于信息和信息技术的知识技能都有所了解，但是利用信息技术学习、交流、解决问题的能力以及信息意识和情感却比较缺乏。然而，在智媒体时代，教师的信息技术能力与意识是教师在教育教学过程中必须具备的，本文着重对这两方面进行阐述。
（1）教师信息意识和情感的缺乏
教师的信息意识和情感是指主动获取与教学有关信息资源的意愿以及在教学过程中积极利用信息技术和各种资源解决教育教学问题的心态。在教学设计的过程中，教师习惯于自己传统的备课方式，往往忽略了利用信息技术寻求需要的资源。在智媒体时代背景下，不管是国家政策下的数字教育资源公共服务平台，还是各公司开发的教育资源平台，都在不断建设和完善中，但许多教学平台的功能和资源没有充分被利用。在教学过程中遇到问题，教师也较少积极利用信息技术去解决，总是习惯性地依靠自己的经验去解决问题，这与教师信息技术能力不足、信息意识和情感较弱有很大关系。适当利用信息资源和信息技术，能激发学生的学习兴趣，使教学更加便捷和高效，因此，提高信息意识和情感是教师专业发展过程中必不可少的一部分。
（2）教师信息技术能力的缺乏
对于教师来说，信息技术能力就是查找、整理、分析教育资源，利用智能设备和工具进行教学，利用信息技术开发、制作教学资源并且解决教学问题等。
首先，教师在查找、整理、分析资源方面存在一定的问题。目前教学资源平台较多且良莠不齐，资源种类繁杂，由于中小学教师数据整理能力普遍较弱，如何选择、整理、分析及利用资源成为一个较大的问题。
其次，教师在利用辅助工具进行教学方面问题不大。随着国家对教育信息化设施的逐年投入，许多学校告别了黑板、粉笔，电子白板、投影仪等已经较为普及。用电子白板举例来说，教师普遍掌握基本的批注、绘画、擦除、屏幕放大等功能，只是部分教师在交互、查看快照、板书、图形编辑、识别等较难的操作方面存在问题，造成教辅工具得不到充分利用。
最后，不论是青年教师还是中老年教师，利用信息技术开发、制作资源的能力普遍不足。在人工智能、大数据、“互联网+”等的影响下，各种教学资源不断丰富与更新，但并不能完全符合教学进度及学生的学习状况等，这就需要教师在现有资源的基础上进行二次开发，甚至根据教学需要自行开发制作资源。对于青年教师来说，Office（主要是PowerPoint、Excel、Word）的基本使用问题不大，但是中老年教师在这方面都存在较大问题。但是在新的教学模式和教学环境下仅仅掌握Office是不够的，动画（Flash）制作、视频剪辑、图片编辑（Photoshop）、微课制作等也都是教师需要掌握的技能，而这些都是目前教师极其缺乏的。
4.教师人文素养的缺乏
在学生的学习和发展中，一直倡导“德、智、体、美、劳”全面发展。“德”排在第一位，说明“育人”是极其重要的。人工智媒体对教法的替代主要是针对解决确定性、可测量和重复性的教学问题，而难以发现不确定性、非理性和情感化的育人问题[7]。技术更多地是教学的辅助工具，教师本身才是影响学生行为的最大因素。这也就是机器并不能代替教师，在线学习、移动学习等方式并不能代替学校教育的主要原因。随着翻转课堂、STEAM、创客等新教育模式和理念的出现，对学生的自我探究、自主学习、创新创造能力等要求更高。目前的教育环境让教师更多地追求学生的成绩，而忽略了学生的身心发展。教育不只是传授知识，更重要的是文化熏陶、启迪人生智慧。这也是教师专业发展在思想层面的一个挑战。
三、智媒体时代下教师专业发展结构图示及说明
袁振国教授认为教师专业发展包括专业的知识、才能以及情意三个方面[2]。从智媒体时代下教师专业发展的局限和挑战来看，教育理念的转变与学习、专业能力、信息素养以及人文素养的培养都是目前极其需要的。这说明教师的专业发展不管在怎样的时代和技术背景下，知识、才能与情意都是不可或缺的，只是具体的要求有些不同。本研究从教师的教育理念、专业能力、信息素养以及人文素养四个方面来建构智媒体时代下教师专业发展的结构，如图1所示。
从图1中可以看出，四个方面的发展又分为几个小部分，而且这四个方面是相互依存、相互聯系、相互影响的。首先，“人机共教”、创客以及STEAM等新教育理念需要教师具有跨学科整合的专业能力以及较好的创新创造能力，这同时又需要教师具有较好的信息技术能力去支撑。“学生主体，教师主导”对教师的学科专业能力要求更高，教师的知识储备以及解决问题的能力需要更强，才能及时解决学生的问题。其次，在智媒体时代，教师的专业能力需要借助信息素养。较高的信息意识及信息技术能力有利于提高教师的跨学科整合能力，也对其创新创造能力提供一定的辅助作用。最后，新的教育理念、专业能力以及信息技术对教师的人文素养有了不一样的要求。人机共教、创客等新的理念更加强调学生各方面能力的培养，而不局限于知识与成绩。教师需要更加尊重学生的自身价值，多方位评价学生，并且牢记“技术为辅，育人为本”，从自身影响学生，让学生不只是学习知识和提高能力，更是学会如何成长为一个健康、积极、向上的人。创新创造能力、信息意识与情感的提升对教师自我人格也有一定的要求。所以，在教师专业发展的过程中，一定要注意各个发展面之间的关系，共同更新与进步，最终达到专业化。 四、智媒体时代教师专业发展的实施策略
通过教师专业发展框架的展示发现，“学生主体，教师主导”、自我人格的提升以及尊重学生的价值等理念和素养是教师需要自我改变和不断学习的。STEAM、创客、跨学科整合能力、信息技术能力等不仅需要自己学习，同时学校以及教育部门的推进和培训也是必不可少的。所以，本文从三个方面简单阐述智媒体时代下教师专业发展的途径策略。
1.教育部门从政策上积极推进教育数字化进程
随着智媒体时代的到来，教育部已经出台许多政策，特别是《教育信息化2.0行动计划》，主张教师掌握现代信息技术，利用互联网，实施创客教育、探究式教学等积极有效地开展教育教学。“三通两平台”已经取得一定的成果，解决了一定的教育资源与学习空间的问题。《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日由教育部正式提出，是我国推动教育信息技术应用的升级版政策文件，要实现从专用资源到“互联网+”大资源的转变，从利用技术向融合信息素养与信息技术转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。智媒体时代下教师专业发展结构正是为满足我国教育现代化及学生个性化全面发展的需求而提出的。但就目前实际情况来看，教育数字化进程推动的力度还不够，传统的教育理念和思想还在影响着教师，数字化资源建设的问题也困扰着教师。此时，从上而下的推进和改变将是最有效的。从试点学校做起，先让教师看到智媒体环境下数字化教学的优点与成果，愿意主动地接受新的数字化教学资源、采用新的教学方式、变革旧的教学结构、创新新的教学模式等。在试点学校带领下可以让更多的教师加入到智媒体时代的数字化教学中来。
2.学校积极对教师进行专业培训
基于目前的教育大环境，学生的成绩仍是主要的评价方式，只有学校积极配合，教师才敢也更愿意积极主动地采用多样的教学方式，多方位评价学生。首先，学校可以充分利用“互联网+教育”大平台，根据教师的需求，形成多元化、菜单式、分层次的培训课程内容体系[1]。MOOC、在线学习等教学方式也利用起来，让教师随时都可以学习新的教育理念与信息技术等。其次，学校要安排固定时间对教师的学习成果进行检测，并给予意见督促其再进步、再发展。最后，学校要为教师提供积极温暖的人文环境，积极开展各项活动。这样才可以让教师积极教学，提高自己的人文素养，也能将这样的情感带给学生。
3.教师积极主动学习，提高自我能力及素养
教师的专业发展还是需要从教师自身出发。首先，教师在教育理念方面，需要多关注学生状态，以学生为主体，引导学生提高自主学习能力。智媒体时代更关注学生的思维与创造能力，教师要多了解和学习创客、STEAM等新的理念，为自己专业能力的发展与学生的思维训练打下理论基础。其次，在专业能力以及信息素养方面，教师一定要主动配合学校的安排和课程，积极学习如何融合信息技术与学科教学，设计适合学生与教学内容的学习活动，激发学生学习兴趣，实现学习目标，使学生的创造性、个性和独立性得到充分发挥[9]。同时，充分利用学校和教辅部门提供的“互联网+”大资源，有效地进行教育教学。资源的整理、利用与开发是信息技术运用能力最重要的方面之一，需要教师在学习之后不断练习，不断进步。最后，在人文素养方面，教师一定要牢记提升自己的人格，注重自己的言行。教师是学生学习的榜样，学生态度的形成与教师有极大的联系。智媒体时代，更加注重的不是知识而是能力的发展。所以，教师要更加尊重学生自身的价值，从多方面观察、评价学生，如关注学生的自主学习能力、小组合作的积极程度、自我探究能力、创新、创造力、行为习惯等。
教师是“传道授业解惑者”。“传道”作为第一要素，是学生学习和发展过程中最重要最本质的东西。信息技术不管如何进步和智能，都是作为工具辅助教育教学。在复杂的网络环境中，学生受到的诱惑更多，教师要以“育人”为本，引导学生在复杂多变的智媒体时代健康成长。
五、结束语
智媒体时代更需要教师利用智能化的技术和资源全面发展，从知识到技术、再到情感素养的提升，最大程度优化教育教学。从目前的形势来看，不论是教育理念、专业能力，还是信息素养与人文素养的转变与丰富，大多数教师都还是比较欠缺，所以教师、学校和教辅部门都需要跟随时代的步伐，加快脚步在理论与实践中不断学习与发展，化知识为智慧、化理论为方法、化理论为德性[2]，最终实现教师的专业发展，给学生的发展、自我的教学与发展以及教育领域的发展都带来一定的价值。
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[11]Judith Hollenweger.Teachers'ability to assess students for teaching and supporting learning[J].Prospects，2011（41）：445–457.（编辑：鲁利瑞）
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