小学中年级美术作业设计探究
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作者:赖英
在小学美术课堂作业的设计中，教师应侧重挖掘学生的想象力，引导他们表达出自己的价值取向、理想愿望，帮助他们养成积极的学习态度和生活态度。一份优质的美术作业，不仅有助于学生巩固、消化课堂知识，激发创作能力，提升审美能力，也能反映课堂效能与展示教师的业务能力，避免进入“重过程，轻结果”的误区。那么，要如何设计课堂作业，才能提高美术课堂的教学成效呢？笔者结合自身教学实践，以永安市现行的小学中年级美术教材为例，谈一谈如何设计小学美术课堂作业。
一、加强美术作业设计多样化
每个学生各方面的表现和能力是不一而足的，也许他擅长线条，不擅长色彩;也许他擅长想象，不擅长写实;也许他擅长观察，却不擅长创作……美术课堂不是要求学生习得所有，掌握所有的美术技能，面面俱到，而是要帮助他们在自己擅长的领域展现自己的才华，在不擅长的领域有所感悟。
据此，首先，作业形式要多样化。允许儿童加入自己的想象，改变以往教师命题，学生完成作品的单一形式。如教学人美版第六册《别致的小花瓶》、湘版第七册《窗口》等课时，可引导学生从不同角度来发现、欣赏生活中的花瓶或窗户的美，等学生获得感官体验后再来布置作业。例如，花瓶或窗口的制作可以选择绘画、陶泥制作、废旧材料组合等多种方式来完成。又如，教学人美版第五册《有趣的拼图》一课时，教师可将线条或图形不完整的半成品画发给学生，让学生巧用彩纸片、植物籽粒、果壳等来进行填补和再创作。这样的作业一方面可以激发学生的想象力，提升创作兴趣;另一方面，半成品画也可以减轻学生的作业负担。
其次，作业材料可多样化。白纸是常见的美术作业载体，但很多学生面对白纸经常是脑袋一片空白，产生疲惫感，降低了美术兴趣。在教授湘版第七册《色彩对“印”》一课时，笔者就鼓励学生选择水粉颜料在硬卡纸上对印图案，也允许他们在玻璃、塑料垫板、塑料包装盒等材料上对印画，甚至引导学生通过洒水、撒盐粒、放小纸屑、吸附、调糨糊、刮刻等方法来创作出更丰富有趣的效果。作业材料选择的多样化，可以让学生在生活中有更多的感性体验，并展开联想的翅膀，尽情想象，发现生活中更多的美。
二、提升美术作业开放性
如果学生认为美术作业无趣、单一，教师就要通过作业的开放性来引导学生，消除他们的消极思维，提升他们做美术作业的积极性。学生乐观地对待美术作业，愿意多加尝试，在数次的尝试中体验收获的甜蜜，能增长成就感，促进良性循环。
小学美术线描画作业内容的开放性，可以帮助学生脱离枯燥的绘画环境。例如，在教授湘版第七册《我爱校园》一课时，笔者把学生带到校园操场上，让他们离开课桌、离开教室，去自然中、生活环境中感受线描画的美，引导他们对周围的形、色进行辨识，寻找作画的对象。在上述课程设置中，第一课时指导学生树干、树叶的画法，第二课时指导校园内有代表性建筑的画法。作业设计上，笔者鼓励学生利用学到的技能去画校园内的各种花草树木、建筑物等，旨在开放的教学环境下，通过开放性的作业内容，进一步调动学生的感官，丰富作业内容，提高有效性。
此外，笔者认为，要想提升小学美术作业的有效性，只借力于内容的开放性是远远不够的，还与学生选择的开放性息息相关。学生根据自己的喜好、能力选择内容与题型的绘画作业较之教师统一指定内容与题型的绘画作业，通常质量更胜一筹。因此，在人美版第六册《有趣的生肖邮票》的作业设计上，笔者设置了基础型和拓展性两类作业：基础型作业，要求学生事先搜集几张邮票，了解其基本特点后选择一张生肖邮票临摹，以加深对邮票基本特征的了解;拓展型作业，要求学生设计一枚富有特点的生肖邮票，可以用不同的创作手法表现，如剪纸、卡通、装饰等。在实际教学中，绘画能力突出的学生对自己要求更高，一般会选择拓展型作业。他们进入有趣的学习情境，兴趣特别高涨，完成作业的质量远远超出了常规，获得的成就感也更为饱满;而认为自身绘画能力一般的学生，会选择基础型作业，这样不会产生自卑感，同样能够享受作业带来的乐趣。在这样的过程中，学生发现原来美术作业是可以变得有趣的，逐步树立了美术信心，态度越来越积极。
三、增进美术作业互动性
心理学研究表明，学生的学习行为和经验是在环境中得到体现的，也在很大程度上受其影响。因此，要提高学生的美术兴趣与创作能力，家长的参与至关重要。美国约翰·霍普金斯大学的家庭问题研究中心，针对家庭作业问题提出了交互式家庭作业这一概念，即教师和家长共同参与学生的作业。小学美术作业的完成如果有家长的参与，孩子的兴致会更高，成效更好;家长也可以及时发现孩子在完成家庭作业的过程中的问题，帮助孩子调整学习态度和行为。
为了让学生更好地理解植物在生长过程中的各种形态，感受生命的活力，笔者在教学浙美版第七册《生长的植物》时，布置了学生与家长一同观察并绘画的作业。从这一项交互性家庭作业的反馈上来看，学生的学习思维和写实绘画技巧等均有较大提升，他们观察自然的习惯、对生命热爱的情感也在无形中得到了培养。从知识积累到情感价值的碰撞，从学生的个人学习到集体的情感交流，这些都是他们在书本上获取不到的。通过作业，促进家长与孩子的交流，这也是亲子交互性作业带来的积极影响，在一定程度上也能帮助孩子提高学习积极性。
在实际教学中，小组作业也是教师常用的作业方式，以生生互动提升学生兴趣与分工合作的能力，保证教学目标的实现。在小组作业中，学生相互交流，学会承担责任，分享喜悦，并能够增强自信心。在教授湘版第八册《蔬果的联想》一课前，笔者先布置学生带一个蔬果到课堂。课堂上，让每一个学生根据蔬果外形特征，通过切、割、镂空、组合等方法创作一份作品;再将小组成员的蔬果联想作品按照色泽、图案、纹理等形式进行组合、摆拼，成为一幅造型多样的创意作业。这样的作业内容和画面感丰富，学生可以获取更多的合作乐趣。在整个过程中，组长统筹安排，每个成员尽己所能，在合作与冲突中相互协助、相互学习。
以人为本、以生为本进行小学中年级美术教学，就要立足学情，充实课堂，多样化设计作业，丰富作业层次，让学生可以根据自己的情况选择作业，在作业中培养美术创作的兴趣与信心;也要善于调动各方资源，让更多的人参与到学生的作业活动中来，在交流中培养发现、感悟美的能力，使学生拥有细腻的情感，热爱一切生命。如何优化小学中年级美术作业，帮助学生创造更优质的作品，是一项长期的課题，需要广大小学美术教师一起在教学实践中交流探讨。
（作者单位：福建省永安市巴溪湾小学 责任编辑：黄晓夏）
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