化学教学反思的探索
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作者:肖得星
摘 要：新课程标准为教育教学改革确定了立足点，要求我们构建以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的“三維一体”目标体系，进而培养学生的实践能力和创新精神。
本文通过对化学教学中出现反思进行理性的思考和探究，阐述新课程反思教学的重要性。
关键词：反思;化学教学
教师通过教学实践不断探索、总结教学经验，促进教学能力的发展，不能满足于现状，而教学反思则是教师成长的助推器，反思贯穿于整个教学过程，教师在反思中成长，在反思中探索适合学生成长且有利于促进学生全面发展的教学模式。正如叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”本文就教学反思的技巧方面提出自己的一点粗浅看法。
新课程标准要求教师必须渗透新课程理念：“以学生发展为本，以科学探究为主的多样化学习方式，是课程改革的出发点。”为此教师在教学过程中渗透新课程倡导的教学理念，关注学生的学习过程，培养学生发现、提出问题能力，教师引导学生对问题进行整理，形成有序的问题链，并以问题为焦点展开探究，有效调动学生的学习自主性，把“学”的主动权还给学生，让学生真正经历“学”的过程，通过自己动手、动脑探究知识，感受、理解知识的产生、发展和完善的过程，在分析、解决问题过程中获取知识和技能，逐渐形成解决问题的能力和方法，这样就改变了传统的“填鸭式”教学，学生由被动接受知识变为主动获取知识，教师成为学生学习的引导人。
一、 实验教学反思
化学实验是化学科赖以形成和发展的基础，是检验化学知识的标准;是学生获取、检验化学知识的重要手段，是提高学生科学素质的重要途径。教学中应重视实验的教学，将验证性实验与探究性实验相结合，逐步加大探究性实验的比例，注重实验方法上的不断创新，遂步培养学生的实验设计能力。
九年级学生对化学实验非常感兴趣，发现教师带实验器材进教室，学习兴趣骤然提升，教师应充分利用学生这种好奇心理，引导学生学会观察实验现象，如应观察什么，从哪些角度观察更恰当。如演示用氢气还原氧化铜实验时，为了促进学生更好地观察实验现象，教师要求学生按下列顺序观察：①反应物的颜色、状态分别是什么？②反应的条件是什么？③反应过程中试管内物质的颜色如何变化？④试管口出现什么？⑤生成物的颜色、状态又是怎样？学生基本能够准确观察现象，实验过程中教师若能在关键时刻加以语言提示，相关手势指点、引导，学生就能观察到更完整的现象。
氧气的制取是物质制备的研究性实验，教师要设计出活动方案和实施方式，提出问题：实验室条件下氧气是如何制得的，我就提出用下列物质探究制取氧气的方法，出示H2O2，KClO3，MnO2，我让学生分组分别加热，后只有加热二氧化锰一组同学说没有氧气放出，通过学生讨论后一致形成，含氧物资加热不一定有氧气放出的结论，而后进行氧气的实验室制法的分组实验教学，让每组学生分别加热KClO3，MnO2，KClO3和MnO2的混合物，结果单加热
MnO2不会放出O2，加热KClO3放出O2的速度非常慢，而加入MnO2的KClO3释放的O2非常快，激发学生认真思考，为什么呢？验证MnO2在反应中的催化作用，使学生对催化剂的理解更深刻，然后从反应物的状态和反应的条件进行研究。从而得出实验室制取氧气的药品应该选什么？接下来，教师出示仪器，并加以介绍，让学生形成感性认识，然后通过小组讨论，结合反应原理和反应条件及氧气的性质，设计出实验装置图，再选择仪器根据不同药品选择不同装置，然后小组合作进行实验。在实验过程中教师要把操作注意事项和步骤通过边实验边讨论加以解决。
制取氧气是学生第一次学到的综合性很强的实验，不论从反应原理到药品仪器选择，还是从设计到实验，都是不容易一蹴而就的问题，而整个过程的完成要充分发挥学生是主体性作用，在实验探究学习过程中，留给学生思考交流时间，同时教师要尽心设计和适当点拨，充分要调动学生学习热情，促进学生学会实验探究能力，思考解决问题能力。这样教学过程就成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。
对二氧化碳制取实验的探究是培养学生自主探究学习的重要契机，之前已经初步了解了实验室制取气体的一般原理方法和仪器的选择和装配，探究二氧化碳的制取方法时，学生马上联系到学过的化学反应举出生成二氧化碳例子，可以让学生写出能生成二氧化碳的化学方程式，然后小组归纳，形成方法，教师从可行性和价格成本以及收集难易加以点拨，学生通过讨论形成采用碳酸钙或碳酸钠和盐酸来制取的较优方法，提出问题后教师可以出示一些药品，如：大理石、碳酸钠、稀盐酸、浓盐酸，让学生通过实验探究，最后选择碳酸钙和稀盐酸来制取的一致意见，进一步探讨收集方法，然后教师出示一些可以用也有用不到的仪器，让学生思考可以选择哪一种，然后分别组装成套，进行实验，实验过程中要提醒学生注意步骤，二氧化碳验满方法和检验方法及区别。
学生通过制取二氧化碳的研究与实践，初步形成制取气体的一般思路和方法，同时也培养学生合作、思考、求实、勇于创新实践的科学精神。
当然，在这一实验中有些学生不易根据教师提供的信息得出结论，究其原因主要是因为学习习惯和学习能力的差异，有的学生对动手实验有畏惧的心理，因此，怎样才能在课堂上充分调动学生学习的积极性，让学习有困难的学生也热爱学习和探究，这是需要教师进一步思考的问题。
二、 教学过程反思
教学过程的反思包括课前、课时、课后三个环节，课前反思是课程的设计是否符合新课程理念，教学过程能否进一步优化，更加适应学生的认识规律，体现以学生为主体、教师为引导者。
课时反思是教师必须具备的教学机制，教学过程中遇到偶发事件教师能否及时、灵活调整教学方法和策略，从而使课堂教学有序、高效进行，围绕教学目标最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，让学生都能参与到学习中，达成教学目标的落实。
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