小学数学生活化教学探究
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作者:郭秋菊
摘要：小学数学教学生活化，旨在引导学生感受并学习生活中的数学知识，在学习数学的过程中感受到生活的魅力所在，而让数学知识与生活实际相结合，则有助于学生理解数学概念，促使学生在运用数学知识的过程中加深生活体验。正所谓“数学来源于生活，应用于生活”，本文阐述了小学数学教学生活化的必要性，提出了促进小学数学教学生活化的具体途径，以期提高数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学;生活化教学;途径
由于长期受传统应试教育观念等因素的影响，传统小学数学课堂教学通常都是教师讲、学生听，填鸭式地教学让学生只能被迫学习部分数学基础理论知识，并进行死记硬背，导致课堂氛围枯燥、乏味，无法激发学生的数学兴趣，降低小学数学的教学成效。因此，将生活化教学引入小学数学课堂，贴近学生现实生活，符合学生实际认知规律，从而加深学生对所学数学知识的价值的领悟，进而促进小学数学教学的可持续发展。
一、 小学数学生活化教学的必要性
（一）激发学生的数学兴趣
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，这也是它与其他学科知识的最大区别，也是学生在学习中产生畏难心理的主要原因。生活化教学是消除学生畏难心理的主要手段。数学教师通过营造生活化环境，将具有生活元素的事物引入数学课堂教学中，有助于增强学生的数学兴趣，促使学生全身心地投入到课堂学习当中，从而促进学生自主学习意识的培养。
（二）发展学生的数学思维及能力
小学数学生活化教学，可以加深学生对数学知识魅力的体验，让学生深刻感悟数学在个体发展中的重要作用，从而帮助学生掌握正确的学习方法，让学生的数学学习思想更加深刻。小学阶段的学生，认知能力和思维能力处于發展的关键时期，把数学问题与生活紧密相联，有助于学生寻找更好的解决办法，从而有效地推动学生数学思维及能力的发展。
（三）强化学生应用数学知识的意识
数学知识与现实生活有着千丝万缕的联系，课本中的数学知识可以广泛、有效地应用于现实生活当中。小学数学教师在传授给学生数学知识的过程中，要让学生将数学知识与现实生活中的资源相关联，并用所学知识解决生活中的问题，从而在潜移默化中强化学生应用数学知识的意识，真正实现学以致用的教学目的。
二、 小学数学生活化教学的具体途径
（一）学习环境生活化，激发学生数学兴趣
传统的小学数学课堂通常都是严肃的，缺乏丰富的感情色彩，导致学生置身于紧张氛围中，影响学生的学习情绪。而在小学数学生活化教学中，课堂学习环境生活化是其顺利进行的首要条件，这就要求教师要根据学生的实际学习需求及生活情况，努力打造对学生行为有积极影响的课堂环境。
课堂学习环境的生活化，有助于调动学生参与课堂教学的积极性，使其在舒适、轻松的环境中全身心地进行学习。而生活化课堂环境又分精神方面和物质方面。首先，精神方面。教室内部的装饰是其主要体现，冷色调的装饰与色彩的使用，有助于学生保持注意力集中。其次，物质方面。其表现较为多样化，如利用多媒体等手段展示学生的优秀学习作品，增强学生的自豪感和学习自信心，从而提高学生学习的积极主动性，这也就是我们所说的教学成果无纸化。另外，教师在课堂教学中，还应该给予学生一定的自由学习空间，小组合作学习为最佳方式，可以在很大程度上增强数学知识的趣味性，提高学生的学习能力。
（二）教学语言生活化，提高学生理解能力
数学学科的学习，需要教师不断引导学生掌握数学的专用语言，但是对于初学者来说，这些数学语言就显得较为抽象。尤其是小学阶段的学生，很难长时间保持注意力集中，再加上数学知识的专业性、严谨性以及逻辑性等特点，导致很多学生在学习过程中，出现理解障碍，致使其在解题过程中错误频出。如果让学生在短时间内大量学习抽象的数学符号和语言，则会使其产生记忆混淆。基于此，教师要想帮助学生解决这一难题，首先要引导学生由简到繁、循序渐进地对相关数学概念进行理解和意义，并学会运用生活化的通俗语言解释这些概念;其次，在遇到或运用数学概念时，可以激活学生头脑中的知识体系，利用多个节点刺激重要知识点部分，促使学生对数学知识有更加透彻的理解，从而能够灵活掌握数学知识，提高数学理解能力。
我在教学《百分数的应用（四）》时，为了让学生理解“利息”的相关知识，就采用了一定的语言导入，如：“如果你家里有10000元钱，放在家里又怕不安全，那么你应该怎么办？”这时，有的学生就会回答：“把它们存进银行。”我再继续引导他们，思考关于储蓄的知识。通过循序渐进的引导，学生逐步了解了有关储蓄的优势，接下来就是对有关利息的问题进行深入思考。在这种生活化语言的引导下，学生不知不觉地就掌握了相关知识，理解了有关概念，从而加深了对本课所学知识的掌握，体验到了数学学习的乐趣。
（三）课堂提问生活化，增强学生数学思维
提问是小学数学课堂必备的教学手段之一。课堂提问的有效与否，直接关系着师生之间交流与互动的优劣，有效课堂提问，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，有助于开发学生大脑，引发学生思考，从而发展学生的数学思维及创造性。然而，在现阶段的数学教学中，很多数学教师的提问通常都是围绕知识本身来设计的，并没有通过营造生动的背景来设置具体的生活环境，导致数学知识变得枯燥、乏味，无法调动学生思考问题的积极主动性，阻碍学生举一反三意识和能力的形成。因此，数学教师在教学中，应该将数学知识与学生的生活实际相结合，引导学生立足于数学角度，运用数学知识分析并解决问题，强化学生对数学应用价值的体会，从而培养学生的数学意识及能力。同时，教师在课堂提问时，要根据生活化原则创设教学情境，并将理论知识置于其中，然后再引导学生从情境中提取有用信息，并对其进行分析，从而促使学生可以灵活运用数学知识解决实际问题，达到举一反三的学习效果。
我在引导学生学习《找最小公倍数》的相关知识时，就给他们设计了如下问题：“小磊的爸爸在五月份每隔3天，就可以休息1天，而妈妈则是每隔2天就可以休息1天，小磊是周六日休息2天，三人约定一起回老家看奶奶。请问，定在哪天最为合适？”此类问题与学生的生活实际非常贴近，学生在节假日也经常与父母一起出门，此类问题可以说是很常见。因此，教师在课堂提问中设置这样的问题，有助于充分激发学生参与课堂的主观能动性，激活学生思维，让学生主动去思考和计算，从而有效提升课堂教学效率。 （四）生活化例题引入，提高课堂教学实效
小学数学教師在实际教学中，应该以课堂教学内容为依据，捕捉各方面的生活素材，如社会、学校、家庭与自然等生活材料，从中截取数学实例用于课堂例题的教学环节，为学生提供更多从周围数学事物中学习并理解数学知识的机会，从而提高数学课堂的教学实效性。
我在教学《比例的认识》一课时，就引入了生活化例题：“同学们，有谁知道我们人体各个部位之间有什么比例关系吗？我们胳膊伸直的长度和我们的身高是1∶1的关系，而我们的脚掌与身高之间的比例则是1∶7……我们知道这些比例关系之后，去买衣服的时候，就很容易知道自己适合穿什么尺码。如果是警察，在案发现场通过测量罪犯留下的脚印，很快就能估算出他的身高等。”在教学中巧妙地引入生活案例，很快就可以吸引学生注意力，激发学生对本课知识的学习兴趣，从而有效促进高效数学课堂的构建。
（五）布置生活化作业，提高学生实践能力
新课标要求，数学作业的布置应该体现出个性化与生活化特点;作业形式应该丰富多样，教师应让学生自己主动完成作业，引导学生在生活中学习数学知识，并学会运用数学知识思考或解决生活问题。课后作业是为了加深学生对数学知识的学习，巩固学生对数学知识的掌握，这也是教学活动中必不可少的一项内容。因此，教师在教学中，要充分挖掘生活中所蕴含的数学元素，为学生布置生活化的课后作业，促使学生把自己在课堂所学到的数学知识运用到生活实际当中，从而通过解决现实问题，感受数学知识的价值所在，进而增强学生的数学成就感，提高学生学习数学的兴趣。同时，布置生活化的数学作业，还能加深学生对自己所学知识的理解，巩固数学课堂的教学成果。
我在教学《数据的表示和分析》之后，就给学生布置了课下作业，即：统计自己所在小区（村、镇）65岁以上（包含65岁），75岁以下（包含75岁）老人的具体年龄、性别、爱好、身高、体重及健康状况，并对所调查数据进行汇总和整理。学生们对这一实践活动的执行充满了好奇和新鲜，学习兴趣也是空前高涨。同时，还能帮助学生对我国现阶段的老年人生活状态有所了解和认识。学生通过参加本次实践活动，对生活有了更加深入的了解，深刻体会到数学知识与现实生活的紧密联系，从而增强学生对数学学习的热情。
在学习《圆》的知识时，我就为学生布置如下思考题目：“为什么我们所见到的下水井盖都是圆的，而不是方的呢？”之后，我让学生在课下以查资料、实践研究等方式解答问题。在第二节课开始时，再次提问学生，很快就有人解出了正确答案：“圆形下水井盖与下水井的直径相同，这样即便井盖翻开也很难会掉下去，但如果是正方形井盖的话，就有可能会直接掉下去。”这样一个看似简单的课后作业，却能让学生在探索过程中，巩固自己在课堂所学的关于“圆”的知识，又能让学生感受到生活处处皆数学，从而为学生学习数学知识提供内动力。
总而言之，小学数学生活化教学的施行，有助于小学数学教学的不断发展。数学教师在实际教学中，应该以《小学数学新课程标准》为主要教学准则，将数学教学内容与学生生活实际紧密相联，让教学贴近生活实际，让学生感受生活中数学的存在，从而降低学生对数学知识的理解和学习难度，丰富学生的数学学习体验，进而激发学生的自主学习意识，促进学生数学综合能力的提升，为其未来的数学学习与应用奠定坚实的基础。
参考文献：
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作者简介：郭秋菊，福建省南安市，福建省南安市蓬华中心小学蓬岛校区。
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