小学数学教学生活化的实践与探究
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摘 要：社会的发展推动着我国教育改革的不断进行，新教育思想开始重视一个观点，即知识应来源于生活。这一观点同样适用于小学数学的教学。数学是一门基础学科，在学生学习生涯中有着极其重要的作用，同时也受到教师、家长的广泛关注。笔者对以往的小学数学教学模式进行分析，发现教师在教学中非常注重数学知识，而忽略了知识与实际生活的有机结合。这就导致学生在学会知识后不能很好地将知识运用到实际生活中，可以说学习与运用严重脱节，不利于學生的全面发展。鉴于此，小学数学生活化的建立必不可少，只有贴近生活才能促使学生学习积极性的提升。
关键词：小学教育;数学教学;生活化;实践与探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0046-02
引 言
小学数学教学的进行需要充分重视小学生在课堂中的主体地位，并且在教学中，教师要以平日生活为出发点，让教学内容与学生的生活环境相结合，彻底让学生在生活中懂得数学，构建良好的思维模式。笔者综观当前我国小学数学教学形式，发现部分教师在教学中仍然深受传统思想的影响，教学中忽视对数学的延伸，忽视了教学生活化的问题。因此在当前，笔者针对此问题进一步进行实践与探究，并提出相应的解决策略，以期推动小学数学教学的有效实施。
一、小学数学教学生活化含义
小学数学教学要实现生活化，便需要教师在进行教学时对学生的生活情境进行考量，从而以教师为桥梁，连接教学内容与日常生活知识，使学生在数学学习中能多方面接触到生活知识，并在生活中学习数学知识，以此来充分提升学生运用数学知识解决日常问题的能力。小学数学生活化的发展能让学生通过实际运用来掌握生活中的数学，进而提升小学生的学习兴趣与惯性思维[1]。新的课程标准指出，学习数学是为了学生将来能够更好地生活，让学生用所学的数学知识来解决生活中遇到的问题，达到学以致用、提高生活质量的目的。由此可见，当前小学数学教学生活化的进行非常重要。教师要严格按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，落实数学教学的生活化，以更远的眼光，落实小学数学生活化的进行，在数学的生活化实践中培养学生的创新思维能力和综合素质，为国家培养出应用型人才或者是创造型人才。
二、小学数学教学生活化实践
1.借助多媒体方式创设生活化情境
随着信息技术的发展和在学校教育教学中的广泛应用，教师在小学数学教学中，应充分利用现代信息技术中的课件、微视频、影视等生动的形象，以鲜明的色彩来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，教师在课堂上也可借助网络媒体，将抽象的数学知识具象化，以削弱数学知识教学中的枯燥感，从而提升学生的学习积极性与兴趣，也能促进学生深入地对知识进行了解。教师可利用多媒体对生活场景进行模拟，调动学生的学习积极性。例如，在教学“认识小数”一课时，教师可以把生活类的视频进行播放或者做成课件在大屏幕上进行展示：即三位朋友打算一起出去郊游，需要购买一些食物，所以他们三人同时去超市购买必需的食物。一个西瓜三个人吃不了，买了一半，还买了三分之一的火腿肠，半爪香蕉。结账时他们发现西瓜3.5元、火腿8.8元、香蕉2.3元，这时该怎么计算呢？现在学生都有购买东西的经历，在创设这个情境时，能让学生快速地融入，学生也能想到自己的父母是怎么样进行计算的。当学生产生疑问，也必定会询问教师，如此教师便能根据学生的问题，进行讲解与分析。之后，教师也可以运用一些简单的例子，对学生的学习效果进行检查。
2.利用小游戏、小故事创设生活化情境
小学生处于精力旺盛的阶段，他们喜欢玩耍，游戏对小学生具有很大的吸引力，能激发他们的兴趣。在教学中长时间地集中注意力，坐在课桌前进行学习，这对于小学生来说，是非常困难的，这也不利于学生思维的拓展，更不利于学生的学习成绩的提高。基于此，数学教师可以借助小游戏与小故事，让学生动起来，并且对生活情境进行创设，也能增加学生的代入感。例如，在对“一个数是另一个数的几倍”的知识进行讲解时，数学教师可以创设出一个舞会情境，一名学生作为宴会的主人，而其他学生扮演来宾。主人在宴会上将45块巧克力，分给9位来宾，每位来宾可以分得多少块呢？学生采取不同的方式对其进行分发，最后能得出一个具体的答案，这时教师就可以引入乘除法，让学生发现其实数学与生活息息相关，数学可以用来解决生活中的问题。教师也可以列举工厂划分物料进行生产经营等例子，当题目中的数字越大时，学生便无法利用手指计算，这时就要用到乘除法了，如此便能让学生充分意识到数学知识的重要性。另外，教师还可以引导学生利用数学中学到的利率知识，开展游戏活动。在游戏中，有人扮演银行工作人员，有人扮演存钱者，也有人扮演贷款者，通过游戏活动，学生可以计算银行存款利息和贷款利息，从而巩固利率知识。教师还可让学生在游戏活动中扮演农户和乡镇土地管理员的角色，引导学生利用数学中学到的长方形的面积知识，计算农家宅子的面积、承包的土地面积等，从而让学生充分认识到数学知识在生活中的价值，增加学生学习数学的兴趣。
3.书本教材中的生活资源
书本是知识的载体，但是书本也是生活问题产生的来源，这就需要学生自己去发现。例如，在学生对书本厚度的差别进行探究时，教师便可以引申出毫米的知识，并且就这一问题跟学生进行探讨与交流。这种形式打破了传统教学形式的束缚，让学生通过自主探究发现其中的问题，并勇于质疑教材，同时进行解决，学生能从中获得满足感与自豪感，也能充分意识到数学源自生活这一理念。例如，某版数学教材中有这样一道题目：麻大娘烤烧饼，一面在锅里烤了7分钟，然后取出来在面板上放了5分钟，再把另一面烤了6分钟才烤熟，请学生计算麻大娘烤一个饼子一共用了多长时间？粗略地看，这是一道很简单的加法应用题，但是仔细一看，它与生活实际脱节，是一道不符合生活逻辑的有问题的数学题，生活中没有把烤了一半的饼子放置5分钟再烤的道理，所以这样的脱离实际的数学问题不利于数学知识在生活中的应用，不应该在数学教材中出现。因此，相关教育工作者在进行课本编写时要结合生活实际，体现生活逻辑。现阶段使用的教材要得到革新，不再仅限于文字，而是结合生活例子进行讲解，它们充分将生活与知识相结合，同样也加快了生活化在数学教学中的应用，让学生在学习中认识到数学知识的重要性。
结 语
数学是应用性极强的一门学科。在现阶段，小学数学教学生活化的实践与应用，能对学生课程教学效率进行提升。虽然当前教学中，生活化与小学数学结合仍然存在一定的问题，但是数学教师在教学中逐步对此进行优化，采取有效措施，促使教学内容与生活中的数学相融合，让小学生进入认知阶段，以此建立起学生对数学的学习兴趣提升。
[参考文献]
李保忠.小学数学教学生活化的实践与探索[J].教育实践与研究（A），2018，451（05）：23-24.
作者简介：刘树玑（1973.6—），女，甘肃陇西人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
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