把握教材特色 提升阅读素养

来源:用户上传      作者:郑淑华

　　摘 要：部编版小学语文教材从封面到内容，与传统教材相比，都有了明显突破和优化。教材更加关注学生语文学习兴趣培养，展示知识的形式更加多样化，包括插图、小故事、儿歌等等，设计更加符合小学生认知规律和学习特点。在小学语文低年级阅读教学中，教师应该从教材入手，把握教材特色，合理设计阅读内容，一定达到提高小学生阅读素养的目的。
　　关键词：部编版小学语文;教材特色;阅读素养
　　一、 引言
　　阅读是小学语文低年级教学的重点，在培养小学生阅读素养的过程中，教师应该充分挖掘教材特点，从教材内容入手，结合先进的教学技术与教学方法，达到提高阅读教学实效的目的。部编版小学语文教材根据小学生学习特点、认知规律、思维方式组织素材、设置内容，生动的图片以及有趣的文字，能够有效激发小学生阅读兴趣，促使小学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，潜移默化中提高小学生阅读能力。
　　二、 部编版小学语文教材的优势
　　部编版小学语文教材和传统的教材相比，有很多变化，不仅是教材的封面，还是内部的内容，都进行了优化。新教材不在满页的文字，而是在课文中间插入了图画，这样的教材内容能够有效缓解学生的课堂学习压力。从新教材的内容来看，其中结合现代社会生活增加了一些内容，如社会主义核心价值观。教材内容设置的第一节课程就是《我是中国人，我爱我的祖国》，这节课程的设置，体现了爱国主义情怀和民族团结的意识。由于语文学科对于学生来讲，就具有独特的思想教育条件，通过让学生学习教材的内容，感受到我国的优良传统文化和精神。从新教材的内容来看，其中不仅包括一些传统教材中的古诗文内容，还增加了一些经典阅读内容。这些内容的设置一方面能够让学生从小就接受传统文化的熏陶，另一方面还能够让学生更好地发扬和传承传统文化，这也表明了国家对学生的传统文化教育的重视程度。从新教材的内容来看，其中还包括一些传统道德和人文教育的渗透，使得学生能够在学习的过程中，感受到国家的强大和传统的道德文化和人文精神，进而不断培养和激发学生的爱国主义和爱国情怀，养成良好的道德品质，提升社会责任感与使命感。
　　三、 部编小学语文教材低年级阅读教学实施策略
　　小学语文教师结合部编版语文教材的特点，充分挖掘其中的阅读素材，为小学生提供更加优质的阅读教学，奠定小学生阅读基础的同时，不断提升小学生阅读技巧，以及分析理解能力，从而促进小学生阅读素养的形成。
　　（一）识字学文巧结合，奠定学生阅读基础
　　识字是阅读的基础和前提，保障小学生识字量，是提高小学生阅读质量和效率的关键。针对小学低年级学生开展阅读教学，其主要的教学内容就是识字写字，特别是要学生能够做到结合语境识字。所以，教师在开展教学时，应该结合教材的内容，来让学生随文识字，使得字、词、篇之间不分离。语文教师在备课过程中，应该做好生字和教材课文内容的梳理，进而可以将识字与学文有机结合，为学生打下良好的阅读基础。
　　1. 识字是重点
　　语文阅读学习做把握好学文的度，传统阅读教材教学中，一直存在很严重的越位现象，教师对于教学的重点不能准确把握，只是重视文章内容的讲解，不关注生字教学，使得学生的语文基础都不牢固。部编版新教材中将识字写字的教学作为重点，不仅设置了识字序列，还强调了字中的部首、笔画等，以此显示识字的重要性。所以，在整个低年级阅读教学中，教师应该结合教材内容，找准识字是教学重点，对于课文内容只是进行简单地分析解读，不进行深层次的解析，只要学生能够了解一些基本内容就行。
　　2. 识字重方法，兴趣很关键
　　高效的学习效果，离不开正确的学习方法。教师在开展阅读教学时，应该将一些识字的方法教给学生，使其能够掌握好象形字、形声字、会意字等的学习和区分方法，能够总结字的构成规律，进而感受先人造字的智慧以及文化，这样不仅可以将学生识字的效率提高，还能对学生进行文化的熏陶，使其产生识字的兴趣。教师应该关注学生的識字状态，引导学生将字和文进行练习。能够根据教材的内容开展识字学习。教师开展阅读教学时，应该将识字写字、学词学句、朗读课文等作为一个整体，帮助学生掌握正确的识字方法，使得学生能够在一个完整的语境中学习文字，只有学习的内容多元化，才能让学生产生学习兴趣。
　　3. 写字要落实
　　学习习惯对于学生来讲，会影响其学习水平和成绩。写字其实也是一门艺术，需要花费较长的时间才能够写好，并且充分掌握这门艺术。所以教师在课堂教学时，应该保证每节课堂有至少10分钟的书写时间，教师观察学生的写字情况，对其进行指导。对于独体字，需要学生能够充分掌握笔画笔顺，找准主笔的占位;对于合体字，应该确定好部首、比例等位置。教师还要学生养成正确的写字姿势和执笔的姿势，养成一个好的写字习惯。
　　（二）朗读指导有序列，为阅读提供指导
　　部编版新教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，朗读的重点是“一”的变调和句子之间的停顿;而下学期就要学会阅读各种句子和语气。从教材的内容上来看，其所有的内容之间都是相互联系的且相互照应。所以教师在开展教学时，应该吃透教材的内容，能够找准重点内容，可以将前后知识进行联系。比如：在阅读长句子时，教材内容的一些课文中《端午粽》和《彩虹》中已经明确指出，但是在课文中已经做了一些铺垫，如在《吃水不忘挖井人》《四个太阳》中出现一些长句子。教师应该充分利用教材中的教材内容，为学生阅读提供有效指导。
　　比如：教师在带着学生学习《端午粽》内容时，其中有一个长句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个句子对于低年级的学生来讲，阅读起来比较困难，很难全部准确读好。教师可以引导学生进行分步朗读，并且要对学生进行细心指导。教师先让学生准确读出“箬竹叶”“糯米”“枣”等的词语，然后在准确读出来词组“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”，使得学生可以准确读出轻声“的”，之后在引导学生将长句子进行阅读，并且可以准确根据句子的停顿来进行阅读。教师这种将困难的句子进行分解，在进行整体朗读，能够不断提高学生的朗读能力，同时培养学生阅读语感。 　　（三）阅读方法巧滲透，提高学生阅读能力
　　部编版新教材的内容编写时，主要是以人文主题和语文要素为核心，从教材的内容上来看，每一个阅读单元都能够展示相关的主题，这是一条在整个教材内容都存在的线索。而另一个线索是“语文素养”等基本“因素”，主要是一些语文知识、学习习惯及能力训练的“点”，内容设置由浅入深、由易及难，这些内容都是教师开展教学时的有效线索。同时，从教材的内容上来看，部编教材对学生的阅读方法培养也比较重视。比如默读、跳读、比较阅读等等。教师在开展教学时，应该将阅读方法巧妙地渗透在语文学习活动中，不断提高学生的阅读能力。
　　1. 带着问题阅读
　　教师在开展教学时，应该注重对学生提取信息的能力的培养。比如：在学习完课文《青蛙写诗》之后，在做课后习题时：“朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”教师引导学生回答这个问题，不断培养学生提取信息的能力。教师可以设计这样的教学内容：
　　师：青蛙在写诗时，谁来帮忙了？同学们在自己的课本上用笔圈出来。（教师给学生一段时间让学生阅读文章并圈出来）
　　师：那个同学想回答问题？（学生回答问题，教师将回答正确的词语在课件中展示出来）
　　师：大家给回答问题的学生一点掌声。
　　教师结合学生的学习水平和这个年纪的特点，尊重学生的差异，引导学生主动圈画词语、教师点评，帮助学生从课文中提取信息，引导学生在课堂中主动发言，不断锻炼学生的表达和边阅读边思考的能力。
　　2. 借助图画阅读，培养自我阅读能力
　　部编版的教材内容设置上，其安排了一些连环画式的课文《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，教材的内容中设置这种图配文的方式，可以逐渐锻炼学生的识字能力，让其可以慢慢地摆脱对拼音的依赖，逐渐掌握猜读、跳读等方法，不断养成独立阅读能力，构建一种“教读”“自读”“课外导读”教学体系。教师应该充分引导学生借助图画猜读课文，充分发挥教材内容中连环画图文一一对应的特点，识字和了解课文内容，进而能够从“图画”中掌握去猜字、认字的学习策略，不断提高自我阅读能力。
　　（四）组织多样化阅读活动，形成良好阅读思维
　　小学低年级学生活泼、好动，在阅读教学中教师应该从小学生性格特点入手，通过组织多样化的阅读活动，丰富阅读教学内容。部编版小学语文教材中包括很多适合组织阅读活动的文本素材，教师利用这些素材组织学生进行阅读训练，通过角色扮演、情境模仿等方式，强化学生对文本的理解，提高学生对语言的组织与驾驭能力。
　　比如：《坐井观天》是部编版小学语文教材中一篇典型的寓言故事，寓言故事的特点是趣味性强，内涵丰富、音韵和谐，符合低年级学生阅读兴趣，同时，通过阅读寓言故事，小学生还能够明白很多为人处世的道理。《坐井观天》这篇寓言故事同样具有极强的故事性与趣味性，可以很快激发小学生阅读兴趣，引领小学生阅读思维，教师通过分析课文结构和主旨，帮助学生理解课本的内涵和中心思想，在这个基础上，组织学生进行分角色朗读，指导和点播学生运用不同的语气，有感情地朗读。阅读后思考问题：为什么青蛙和小鸟对天空的理解有所不同？最后，青蛙和小鸟为什么都笑了？最后，教师与学生一同分析和讨论，总结问题的答案，并延伸到日常生活中，让学生想一想是否也遇到“井底之蛙”这样的人，让小学生明白做人要有宽广的眼界、丰富的见识，不能做目光短浅的人。
　　教师充分分析教材内容，充分利用教材中的寓言故事组织学生阅读实践，在这个过程中不仅能够活跃课堂气氛，深化学阅读理解能力，而且还能够培养学生正确的阅读思维，教会学生边阅读边思考主旨，进一步促进学生阅读素养的形成。
　　四、 结束语
　　部编版小学语文教材中包括丰富的古诗词、人文地理知识、寓言故事、童话故事等等，每个章节都有独立的主题，非常适合小学生开展主题阅读，以及阅读训练。教材从内容到形式的设计，都符合小学生学习心理和认知规律，有利于小学生阅读兴趣与阅读素养的培养。小学语文教师应该利用教材，挖掘教材，促进小学生阅读素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]王璟宜.部编本小学语文低中学段古诗词阅读能力培养教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
　　[2]赵玥.基于部编版语文教材谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（20）：80-81.
　　作者简介：
　　郑淑华，福建省三明市，福建省三明市沙县三官堂小学。
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