把握统编教材，实现高效课堂

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　　摘 要：将目标撰写得更明确、具体、可操作性。一堂课的教学内容相对集中，才能使学生学得相对透彻。以课文为凭借，抓住一切契机培养学生的听说读写能力。如果我们能正视差异，多给他们练习的机会，他们也能完成既定的目标。面向全体学生的课堂，才真正是高效课堂。
　　关键词：依托目标 训练 全体 高效
　　高效课堂，就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式。把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。
　　今年九月，在全面使用人教统编版教材后，很多老师吐槽不知该如何教，只能按着网上下载的课件上课。其实，统编版教材的目标更明确、更具体。只要准确把握教学目标，精简内容，强化训练，面向全体，定能实现高效课堂。下面谈谈具体实施方法。
　　一、依托目标，酝酿高效课堂
　　教学目标的定位决定着对教学内容的选择与处理。在设计教学目标时，应从学段目标、单元目标、课文及课时目标着手。
　　（一）把握学段目标
　　低年段以识字和学词句为主。中年段是句段训练，突出段的训练。高年段是学篇，突出篇的训练。教学中必须准确把握每个学段的训练目标，避免“越位”或“错位”。
　　（二）明确单元目标
　　在单元导读里，每个单元的训练要素都很清楚。八个单元八个要素，如“阅读要有一定的速度”就是“阅读速度训练”
　　（三）确立课时目标
　　课文、课时目标，除了教材要求达到的教学目标外，还应结合课文特点和学生实际设置。
　　刘江明老师说过：应变教教材为用教材教学生。删繁就简，突出主线教学。基于感知体验、分析提炼、巩固内化、迁移运用的规律，努力将知识点的落实与能力训练结合起来。努力考虑不同学生的参与方式，设计好学生的活动。建设更开放、更主动的学习型课堂。将目标撰写得更明确、具体、可操作。[1]
　　如六年级上册《少年闰土》一课中，第二课时的教学目标可设计为：
　　1.能用自己的话概括少年闰土的特点。能说出文中哪些词句最能表达这些特点。
　　2.用自己的语言归纳学习描写人物的基本方法。并找出相关的段落和词句。
　　3.有感情朗读自己最喜欢的段落，思考自己可以从这些段落描写中学到什么，做出批注。
　　4.以“我曾经羡慕的×××”为主题，运用提炼出的写法，围绕某个特点或感受描写某个人的表现。
　　此教学目标的设计，紧紧围绕学段、单元、课文、课时目标，将知识点的落实与能力训练结合起来，明确、具体、可操作。
　　精准把握教学目标是高效课堂的导向。除此之外，实现高效课堂，还应精简内容、强化训练、面向全体。
　　二、精简内容，实施高效课堂
　　一堂课的教学内容相对集中，才能使学生学得相对透彻。[2]如果在一堂课里，教师满堂讲满堂问，就会导致学生读书、思考少，交流、互动少，而无法落实教学目标。因此，应提炼上课内容，让学生在较短的时间里获得重要的知识点。
　　如《穷人》一课，可设计以下三个学习活动。
　　学习活动一：走进故事环境，初识穷人
　　在活动一中，让学生说说故事发生的天气情况;说说桑娜和渔夫家的状况;说说环境描写的作用。通过学生的三个“说”，感受当时环境的恶劣，感受桑娜和渔夫家的穷，进一步理解环境描写在本课的作用：点题及为下文刻画人物形象作铺垫。
　　学习活动二：聚焦人物心理，再识穷人
　　在感知环境后设计此活动，也没有过多的问题，先让学生画出描写桑娜心理活动的语句，再让学生写一写批注：你从每一处的心理描写中读出了桑娜怎样的心情。
　　在品读桑娜的内心活动中让学生体会人物的美好心灵及学习心理描写的方法。
　　学习活动三：尝试心理描写，走进穷人
　　“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
　　两个人沉默了一阵。
　　根据此情境，设计小练笔：沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
　　在设计这节课的环节里，都是围绕学段目标，单元目标，课文、课时目标展开，紧紧围绕学习“环境描写”“心理描写”的写作方法品读课文，学生再练笔时已水到渠成。
　　三、强化训练，打造高效课堂
　　语文课的训练，就是听说读写能力的训练。语文教学不仅要考虑“知识积累”，更要关注“能力训练”。如果光凭一篇课文，学生很难学到更多的知识，获得更多的发展。因此，教学必须以课文为起点，以课文为凭借，抓住一切契机培养学生的听说读写能力。
　　叶圣陶先生曾指出：“在语文教育的基本训练中，最重要的是思维的训练，教学者要把思想、语言、文字三项统一训练，使之相辅相成。”[3]
　　四、面向全体，实现高效课堂
　　面向全体学生是教育公平原则和尊重人人享有平等受教育权的要求，是每个学生的基本权利。在基础知识的掌握上，几乎所有老师能面向全体学生，但在基本技能的训练上，却很难做到或根本做不到。如果我们能正视差异，多给他们练习的机会，他们也能完成既定的目标。面向全体学生的课堂，才真正是高效课堂。
　　（一）人人参与，听说结合
　　课堂里，为了更快地完成授课任务，老师们往往在解决每个问题时提问几个学生，而忽略了其他人。这样就会带来一个恶性循环：有同学回答就行，有没掌握也没关系。学生没有按照既定的目标走。长此以往，学生与学生之间的差距就越来越大，最后演变为无心向学。应该给每个孩子表达的机会。同桌间、小组间都可以交流汇报。有听的要求，也有说的要求。在听和说中互相评价，互相学习。
　　（二）星级评价，互评互促
　　人人参与，还应人人达标。根据训练的要素力争每个学生都过关。在评价学生时可设置星级评价表，如在“聊聊书法”设计评价表内容：参与能力;表述清楚、有条理;结合图片或实物讲述;对感兴趣话题深入交谈。每项满分五颗星，根据表现打星。没达到要求的再按满星的要求再说一遍，直到达标为止。
　　有目标、有评定，学生就会朝着既定的要求努力去完成。同学之间有合作、有交流、有探究，最大限度地把学習的主动权交给学生。面向全体，这才是高效课堂，这才是素质教育。
　　总之，实现高效课堂必须依托教学目标，精简内容，强化训练，面向全体。使全体学生在40分钟的课堂里获得更多的知识，锻炼各方面的能力，满足终身发展的需要。
　　参考文献
　　[1]刘江明，目标导向下的学习课堂建设课例研讨[C].广州市天河区教育局教研室，2019.
　　[2]王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014.
　　[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
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