立足语文本真，做有效的素养提升
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作者:邵秀芬
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出培养学生“核心素养”的理念，中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，就是普遍为大家所接受的“听、说、读、写、思”，特级教师孙双金把它提炼为“语言能力”和“人文修养”。基于这样的分析，语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这是语文课程的核心。现就统编本语文七上第一单元的教学谈谈我的看法和做法。
一、安安静静，醉心语句品析，在“品”上做文章
经历了语文新课改的老师们在改革之路上有过非常多的探索，吹拉弹唱画演辩等形式频频进入语文课堂，一度呈现出空前的繁华和热闹。丰富多样的活动形式让学生热情高涨，可真正沉淀下来的属于“语文”的东西却少得可怜。真正的语文学习，需要走出喧哗和嘈杂，走出浮躁和虚假，安安静静地沉到文本中去。对于《春》《济南的冬天》这些极为经典的写景抒情散文，最好是“裸课”，也就是一师、一黑板、一粉笔、一群学生，深入到教材，不离文本，咬文嚼字，字斟句酌，去与作者对话，与自然絮语。
在教学《济南的冬天》时，我带领学生品读“薄雪覆盖下的山”这一段，通过品味文段的色彩美、修辞的灵活、动词使用的精巧等享受济南冬天的如诗如画。如一个“顶”字，写出了雪后小山的形态之美、雪的轻盈之感。一学生就本段的概括提出了质疑：“既然是小雪，是轻盈的薄雪，我认为‘覆盖’这个词显得太重了，可以用‘点缀’或‘点染’。”一语既出，博得满堂喝彩！学习《春》时也有这样的智慧的火花。我采用了王君老师的教学思路“草（ ）春，花（ ）春，风（ ）春，雨（ ）春，人（ ）春”，引导学生咬文嚼字地赏析，学生的思维极其活跃，激情飞扬，“绘”“闹”“酿”“恋”等字眼跟我设想的有异曲同工之妙。
平平实实的课堂教学，不花哨，不刻意，“让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长”，我所追求的正是这种“润物细无声”的境界。
二、踏踏实实，注重朗读训练，在“读”中求感悟
“书读百遍，其义自见”，叶圣陶也说，语文“是读的学科”。语文教学当然离不开读，精读、略读、跳读、默读、诵读、审读、通读等，都是获得知识、培养语感、训练语言能力的方法。长期的朗读训练，能将文章语言转化为自己的语言，形成语感，丰富词汇，丰富学生的情感体验。统编本语文七上第一单元在“读”上有明确要求：掌握朗读的要领，通过朗读深入体会诗文的思想感情。一句话，语文学习需要在读中会意、读中品境、读中析法、读中体情、读中悟理。
朱自清的《春》堪称“诗中有画，画中有诗”，绘画的色彩美、诗的韵味美、音乐的旋律美情感的含蓄美在文中都有完美的呈现。品析语言的同时辅之以美美的朗读，才算是不辜负了经典美文。课前，我提出了明确的要求：大声朗读，不轻声细气;流畅朗读，不拖泥带水;优美朗读，讲究声韵节奏。课堂上，着重引导学生注意朗读的重音和停连。有同学在美读“打两个滚”时被同学指出读错读成了“打两个滚儿”，我抓住这一契机，让学生体会从朗读的角度来讲，哪一种读法更贴合于草地上活动的孩子们的心情。儿化音的轻松亲切很快被大家认可了，同时也接受了朗读时对文本进行处理的理念，重音轻读、连音、拖音等朗读技巧也成为大家揣摩的热点。朗读对于古诗词的学习更是意义深远。《观沧海》的领读、分读、齐读让学生群情激昂，“幸甚至哉，歌以咏志”反复咏叹把诗人的豪情演绎得淋漓尽致。《天净沙·秋思》中一句“断肠人在天涯”引导学生在声调、语速上反复揣摩，“在天涯”一字一顿的处理道尽了漂泊在外游子的萧索和凄婉。
课堂上的朗读，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径。一堂精彩的语文课如没有琅琅读书声的铺垫，只有老师的讲解，是沉闷而乏味的。朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，从而达到教学目的，语文核心素养的培养和提升便是顺理成章的事。
三、挑挑拣拣，适度有效拓展，在“深”上有挖掘
教材當然是教学的重要凭借，可“语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书”。吕叔湘先生也有一个精辟的观点：学语文，三分课内，七分课外。拓展阅读适时适度，就会像一条美丽的丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐。
教学《春》之前，我布置阅读朱自清的散文名篇《荷塘月色》《背影》。七年级学生可能还读不懂其中的深沉含义，这没关系，我的目的是让学生有拓展阅读的意识，以文找文，拓宽阅读的范围。有学生分析到“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”时，出示苏教版中“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”一句，让学生朗读、体会，说说更喜欢哪一个版本。一石激起千层浪，学生又积极寻找起两个版本的其他不同，在词句的细微变化之间畅所欲言，形成语感，收获情感体验。教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，带领学生赏析名句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗人的奇思妙想让大家啧啧称赞。我却反弹琵琶：这两句诗所表现的意境，前辈的一些名作中已有展现。随即出示“愿为南流景，驰光见我君”（曹植《杂诗》）及中“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”（初唐诗人张若虚《春江花月夜》）两句。李白青出于蓝，不仅要托月寄情，而且要让明月作为自己的替身，伴随着不幸的友人一直去到那夜郎以西边远荒凉的所在。拓展对比之中，对诗文的理解深了，阅读的面广了，阅读的兴趣浓了。长期坚持的话，阅读能力何愁？
在研读教材的基础上深度挖掘，适当渗透多种内容，钻进去，展开来，在学生心中激起层层涟漪，更加投入地去鉴赏、感悟课文，更深入地去理解课文，阅读教学才会更加有效，核心素养的培养才会落到实处。
四、孜孜矻矻，坚持读写结合，在“练”中出成果
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的这个观点放在当前的形势之下仍然是真理。选入课本的文章绝大部分文质兼美，其遣词用语、结构布局、表情达意等都经得起推敲，是写作的典范。统编本语文七上第一单元的三篇当代散文、四首古诗词均为名篇，描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会、借鉴模仿。
拿《济南的冬天》来说，表面是描写济南冬天的美景，其实质是要表达作者对济南山水的热爱，表现作者的情怀。或许济南冬天实际上并没有这般美，但平常之景进入文学家的眼里便会成为美好的诗意风景，他们有发现美的眼睛，内心有美的情感，通俗易懂、朴素无华的语言也能让我们读着唇齿留香。教学中，我一方面让学生留意观察身边风景，一方面引导修辞手法的使用、语言的技巧均是建立在情感表达需要的基础上必然的一种追求。一学生在作文《校园的秋天》中写到：“桂花开了，细碎的金色花瓣，宛若星星。起风的夜里，花香伴着虫鸣如流水般一潮潮地涌进教室，弥漫向每个角落。吃着花香，我们手捧书卷，沉醉于墨香。”寻常的校园、单调的学习生活因这美句深情让人心旌摇荡，以为是进入了圣境。
跟课文学写作，从课文中积累写作素材、语言素材、写作结构、写作技巧，掌握方法，进行模仿，渐渐地熟能生巧，巧妇就是这样练成的。教材又不仅仅是个例子，在借鉴模仿中，我们体会了文本中的人生智慧、作者的思维方法，学习到作者及文本所体现的人生态度、情感、价值观等，“语言能力”和“人文修养”一举两得，起到了事半功倍的功效。
邵秀芬，江苏省如皋市江安镇滨江初级中学教师。
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