幼儿园区域活动的现状与策略分析
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作者:胡凤琴
摘 要：在幼儿园的日常教学中，区域活动是其核心组成部分，是培养幼儿兴趣与爱好的有效途径。教师在区域活动中，会根据幼儿之间的兴趣以及发展的不同，为其设置特定的教育环境，进而培养其思维以及学习能力，并在活动中培养与他人的协作意识，促进其综合素质的全面提升。
关键词：区域活动;幼儿教育;幼儿成长
在幼儿的教育体系中，区域活动拥有着独特的教育风范及色彩，在区域活动中，尊重幼儿的个体差异，培养不同孩童之间的兴趣以及爱好，得到了众多幼儿的欢迎，也是幼兒园教师较为喜欢的一种教育方法。在我国当前幼儿教育过程中，其区域活动的开展，主要基于教育机构发布的相关纲要以及指导方针来进行，而在这些教育部门的相关规定中，要求相关幼儿园需要为幼儿提供充足的自我活动空间，区域活动需要以幼儿为中心，可以让他们自主地参与每一项活动，并在与教师及其他幼儿的互动中培养自身的综合素养，初步锻炼思维能力以及自我学习能力，使幼儿在自尊心以及自信心方面得到长远的发展。对于区域活动，其拥有着较为明显的教育特征，自主性、小组协同、情景设置、活动内容以及与互动相关的基础材料等等，这些都是区域活动在幼儿教育中独有的魅力，更是幼师在引导幼儿在参与区域活动中所要重点关注的问题。
一、 当前区域活动的现状以及问题
区域活动的教学模式已经基本被所有幼儿园所采纳，并应用于实际的教学过程中，但是幼师在开展幼儿区域活动过程中或多或少存在着一定的现实问题，而这其中的表象有很多，互动问题是其中的核心，幼师与幼儿之间的活动，幼儿相互之间的互动，幼儿与外界之间的互动，区域活动与家长之间的互动等等。区域活动在实际开展中，除了在互动上的表象外，部分幼师在实际开展中，没有以幼儿为中心，忽略了幼儿本身的兴趣爱好，并且在使用相关活动材料时，单纯凭借自身的喜好，而没有去认真考虑幼儿的感受，这些问题的共同作用，让区域活动在幼儿教育中所应起到的作用大为削弱。
（一）对于幼儿自身的主体性质缺少把控
1. 区域活动的情景偏向形式化
对于幼师而言，其在开展幼儿区域活动过程中，往往会忽略幼儿自身的感受，造成幼儿对于区域活动的兴趣不足对于区域活动自身的参与兴趣热度不够高。很多幼师虽然对于活动场景的布设有着很深的理解，但是对于幼儿这一活动的真正主体却没有充分把控，造成活动活动预设的某些物品成为一种摆设。
2. 区域活动的材料投放缺少目的性
在我国当前幼儿教育过程中，教师对于区域活动所需要的各项材料，完全是凭借自身的喜好以及相关兴趣关注点等因素来进行选择，对于幼儿个体之间的差异很少去考虑，有些材料甚至会在一个学期的教学过程中被反复使用，幼儿对其已经失去兴趣，甚至出现一定的厌烦心理，更不能激发幼儿的想象力以及参与活动的兴趣。
（二）区域活动内部要素互动的缺失
1. 不同区域活动之间的内容割裂
当前各个幼儿园在开展区域活动时，经常会设置很多内容完全不同的活动场景，幼儿虽然可以根据自己的爱好对其进行选择，并且整个教学场景看上去也是秩序井然，但是，这种割裂性质的不同区域活动，造成了不同幼儿之间出现互动缺失的问题。
2. 不同区域活动之间的布局割裂
区域活动的内容割裂仅仅当前不同活动之间互动缺失的一个表象，而不同区域活动之间在布局上的割裂，则显得更为突出，有些幼儿园在开展区域活动时，虽然也注意到了区域活动之间的连通性，但是对于活动内部的布局形式，却缺少对应的关注意识，一个区域活动的成果，在应用到另一个区域活动时，可能根本无法使用，不仅影响了区域活动的有效性，还造成了幼儿参与活动的信心以及自尊心。
3. 不用幼儿之间的沟通割裂
教师在组织学生开展不同的区域活动时，往往会制定一些硬性的分组指标，当某一个活动内幼儿对自己所分到的活动并不感兴趣时，如果想要参与其他活动，往往会受到这些分组要求的影响，并且很多教师也会组织幼儿参与其他活动，这对幼儿的自身兴趣的培养极为不利。
4. 活动材料过于固定，流通性缺失
幼儿在参与区域活动时，往往很快就会当前区域活动的材料失去兴趣，更换区域后，发现另外一些区域材料也是以前使用过的，这就造成很多幼儿在区域活动中东张西望，不知道自己应该做什么。
（三）区域活动与外部元素互动的缺失
1. 区域活动与家长的互动流于表层
很多幼儿园都会定期让家长参与到对应的区域活动中，但是，家长对于这些活动材料以及环节缺少了解，在参与活动时，并没有有效参与其中，造成很多活动与家长之间的活动流于表层
2. 区域活动与教育活动的互动确实
区域活动的首要作用是辅助教学，而许多幼儿园在开展相关区域活动时，考虑更多的是活动的自身，而活动与教育之间的关系却被无意中忽略掉，造成区域活动的作用受到很大的影响。
3. 区域活动中教师与幼儿之间的互动有效性不足
教师在开展区域活动时，盲目参照相关的教学计划与内容，而在活动中，介入程度过高，教师虽然可以对很多幼儿的呼唤及时回应，但是这些却降低了幼儿的自主性，并且，幼师变成解决问题的工具，而不是起到引导作用，互动的有效性下滑。
二、 区域活动改革措施
（一）更新观念
在我国当前幼儿教育过程中，区域活动所表现出来的种种问题，其根本原因就在于教师自身的观念较为保守，没有考虑到当前时代环境下，幼儿对于各类活动的敏感程度，同时对于素质教育本质的理解相对匮乏，没有将教育的本质与区域活动有机融合。因此，改变当前现状的首要工作，是教师自身观念的转变。教师需要对教学观念拥有与时俱进的创新精神，对于教育改革，需要保持一种主动思考与接受的心态，不能因为全新的教学模式与自己的传统观念出现冲突而抵触，需要认识到当前区域活动对于幼儿成长的重大影响。对于区域活动，教师需要有着足够的安排，并且灵活应用，时刻关注每一个幼儿在活动中的表现，对于自身所要担负的责任也要有着足够的认知，让自身的教学理念更加贴合当前的教育形式。 （二）保持幼儿自身的活动空间
幼儿在参与各项区域活动时，为了确保活动的进行，教师需要对其进行引导，但是，过度的引导，会让幼儿产生较为严重的依赖心态，对于活动中的问题，丧失了自我解决的能力。幼儿园在开展区域活动时，教师需要掌握更为灵活的引导方式，将更多的活动空间赋予幼儿自身，让幼儿对活动自身有着自己的理解，逐渐養成自我解决问题的习惯。同时，教师适当降低了自身在区域活动中的存在感，也会降低幼儿在参与活动时的心理压力以及防备意识，在活动中可以表现得更为活跃。教师对于自身的定位需要有着精准的把控，幼儿教师不是保姆，不应该事事亲为，对于一些问题教师需要主动帮助解决，但是很多幼儿可以自己解决或者有着一定解决可能性的问题，教师的作用更应该是引导，让幼儿可以真正不畏惧困难，敢于挑战。
（三）丰富区域活动材料，保持幼儿的兴趣
区域活动中，其所使用的材料时构成整个活动的根本，这些材料是否丰富，是否及时更新，将会直接影响幼儿对于活动的兴趣以及参与度。良好的活动材料，不仅仅可以让幼儿对于活动自身有着很高的兴趣，还可以在活动中不断开发自身的创造思维，对于幼儿的能力以及积极情感的培养至关重要。在收集相关活动材料时，可以根据活动不同，充分调动各方面的资源，例如，在开展活动前，召开家长会，将活动的内容以及意义让家长有着足够的认知，并且告知其活动过程中所需要的各项材料，让家长带领幼儿完成相关材料的准备工作。同时，教师也可以带领幼儿自主去寻找活动材料，在保证幼儿安全的前提下，教师可以安排幼儿特定的环境中完成活动材料的搜集。
（四）注重相关活动材料的层次性与目的性
幼儿阶段，大脑对于很多事物本身的认知度还没有完善，尤其是一些工具性较为明显的活动材料，幼儿可能还没有对其有着足够的接触，所以，教师在开展区域活动时，对于相关材料的投放顺序以及投放方式，需要更为细致的考量。对于活动材料的投放，教师需要综合考虑实际的教学目标以及幼儿的发展水平，并且让自身的引导作用在活动中发挥得更为充分，有层次、有计划地进行投放，绝对不能一股脑地将所有材料全部交付给学生。例如，幼儿在学习给小动物喂食的区域活动中，可以先将提前制作的各种纸盒发放给他们，让幼儿认识到这个纸盒的作用，之后再发放勺子，最后可以适当尝试使用筷子，这样不仅仅让活动材料更有目的性，教师对于活动自身的引导性表达也更为充分。
（五）注意活动材料的趣味性
幼儿在幼儿园参与的各项活动，决定其能否真正参与到活动之中的核心，是幼儿自身，也就是幼儿如果对这些活动材料感兴趣，觉得它们很好玩，才会真正地参与，而这个过程，是任何硬性指标与要求均无法实现的。快乐是幼儿的天性，将各种带有教育意义的知识融入这些趣味性材料中，可以让幼儿有着更多的成长空间，让幼儿在活动中体会到这些活动带给他们的新鲜感与乐趣，而这一因素也是影响整个活动能否顺利开展的关键。
（六）调动家长的情绪，让家长参与到活动材料的搜集中
对于幼儿来说，家长对于事物的态度，将会无形中对其产生很大的影响，所以，幼儿园对于区域活动的处理，也要考虑到家长在活动的中参与度。家长所处的不同环境，更是可以成为幼儿园开展活动的有效途径，家长的帮助，不仅仅可以让活动材料更贴近于生活，对于幼儿参与活动的自信心与自尊心也是有着重大的影响。
三、 结语
综上所述，对于幼儿园区域活动，必须要考虑到区域活动对于幼儿自身的吸引力，教师需要严守自身的引导角色，让幼儿在各项区域活动得到充足的成长空间，不断促进其综合素质的提升，为我国新时期人才培养提供更多的发展潜力。
参考文献：
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[3]孟晓.幼儿园户外区域活动中大班幼儿自主性培养的行动研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[4]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.
作者简介：
胡凤琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第六幼儿园。
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