幼儿园区域活动有效性的策略研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：区域活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，是实现教育目标， 促进幼儿身心全面发展的重要途径。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。是幼儿最喜欢的活动，在活动中能让孩子体验到自主学习、自主探索、自我发现的乐趣，能够满足不同幼儿发展的需要， 能促进幼儿全面素质的发展和提高。但是，区域活动的开展离不开教师有效的支持性行为。通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》我们更深刻地认识到区域活动对幼儿发展的重要性。教师在幼儿的区域活动中应该给予幼儿怎样的支持，如何支持等，都有了新的认识。因此，根据幼儿的年龄特点以及在区域活动中的独特表现，本文提出了幼儿在区域活动中教师有效的支持性策略。
　　关键词：幼儿;区域;支持性策略
　　区域活动也称活动区，是幼儿园课程的一个重要组成部分，是实现教育目标， 促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式， 能够满足不同幼儿发展的需要， 能促进幼儿全面素质的发展和提高。而区域活动的开展离不开教师有效的支持，那么，在《指南》的指引下，教师如何在区域活动中采用支持性策略，促进幼儿的学习与发展呢？
　　1 转变观念，营造愉悦的环境氛围
　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，营造和谐、自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极愉悦状态参与活动。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿参与活动的欲望就会大打折扣。因此，教师在区域活动中应尽量少干预，多观察，多倾听，多用协商的方式引导，使幼儿的心理处于轻松愉悦的状态，激发他们参与活动的欲望。
　　（1）正確看待幼儿的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。由此看出，幼儿的学习方式多种多样，而这些独特的学习方式又常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规或刨根到底的提问形式表现出来。这些不同于成人，独特的学习方式需要教师给予认可、理解、鼓励和保护。
　　（2）允许幼儿在自主性学习中有失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。
　　2 拓宽思路，创造灵活多样的物质环境
　　创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
　　（1）灵活的时间安排。在幼儿的一日生活活动中，要给幼儿充足的区域活动时间和空间让幼儿去发现问题、解决问题，体验成功的喜悦。如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，还可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。
　　（2）高效的空间布局。从空间安排来看，教师要根据各班的空间布局，合理、科学地创设多个活动区。幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。当幼儿在区域活动中需要开展联合游戏，要跨及几个区域，或室内没有现成的所需区域，教师应给予支持和帮助，和孩子共同临时创设所需区域开展游戏。
　　（3）多样的活动材料。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。
　　3 因势利导，恰到好处地支持与引导
　　在区域活动中，教师需要因势利导，恰到好处地给予支持与引导，才能满足不同幼儿发展的需要， 促进幼儿全面素质的发展和提高。
　　（1）明确角色。《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。”在区域活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷上。而是要善于观察，留意每个孩子的操作中的表现，及时给予支持、引导和鼓励，并针对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去，与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位。
　　（2）善于观察、倾听与指导。教师要勤于观察，善于发现幼儿在活动中出现的问题和困惑，及时给予支持和帮助，有助于提高幼儿自主性学习效率。有时幼儿的探索刚刚开始就夭折了;有时幼儿的探索活动进行到一半受挫放弃;有时幼儿的探索活动只差一步就会获得成功。这时，就需要细心观察的教师耐心地倾听，全面了解孩子的想法和遇到的困难或问题。有针对性地进行支持和引导，才能使幼儿的探索活动顺利开展。
　　（3）学会等待。教师在幼儿自主性学习的过程中，要学会等待。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主性学习的兴趣，培养幼儿自主性学习的能力。
　　（4）巧妙讲评。区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善，其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习，以达到“以点带面”的效果。讲评时应巧妙地采用多种评价方式，激发幼儿再次有兴趣地参与区域活动。
　　总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为，营造良好的环境氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发幼儿自主参与区域活动的兴趣，提高幼儿自主学习的能力。
　　（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗沙圪堵第二幼儿园）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14941422.htm