咸宁市城区幼儿园区域活动实施现状的调查报告
来源:用户上传
作者:
【摘要】本研究从咸宁市城区随机抽取四所幼儿园的若干名幼儿教师进行区域活动实施现状的问卷调查，并结合幼儿教师的基本信息，如性别、教龄、专业化水平等方面来分析其与区域活动实施质量的相关关系，结合访谈结果，掌握其实施的现状及问题，进而提出切实可行的意见和建议。
【关键词】区域活动 实施现状 对策建议
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0250-02
一、调查概况
咸宁市城区幼儿园区域活动现状的调查研究，通过问卷和访谈相结合的方法来对咸宁市城区随机选择的四所幼儿园进行了实地调查和访谈，其中1所公立，3所私立园，共发放问卷100份，回收96份，问卷回收率96%，可信度高。被调查幼儿教师的基本情况，分别从年龄、所在班型、任职岗位、学历、职称、教龄、月收入水平、毕业专业、期望月薪，这九个方面着手分析与区域活动指导能力之间的相关关系，从而得出相关结论。
二、问卷结果分析
通过对这些园所的问卷数据分析，发现81.4%的幼儿教师对于区角活动的重视不够，74.3%的幼儿教师对于区角材料的投放过于单一，87.1%的幼儿教师对于区角活动中教师的指導行为欠缺思考。
由表1反映出咸宁市城区幼儿园仍有超过大半的幼儿教师对于区角的重视不足，在材料投放上多依赖园所购置玩教具，多半以上的幼儿教师对于幼儿区域活动指导行为缺乏理性思考，指导方式呈现两极性，要不指导过少，要不介入太多，这都是不利于幼儿自主游戏水平的提高，甚至起反作用，使自主游戏活动变得散乱或者失去幼儿游戏的本质意义。
运用SPSS20.0统计分析软件对搜集的数据进行进一步处理与分析，对不同教龄被试区角活动各因子分进行方差分析比较，发现幼儿教师的教龄高低与区角活动指导的水平有正相关的关系（P﹤0.05），工龄越高，一般区角活动指导能力越高，专业度越高，指导能力也越强，与此结论一致的还有专业出身以及园所性质与区角活动指导的水平呈正相关的关系，学前教育专业毕业的教师比其他专业出身的幼儿教师指导水平高，研究也发现，有教师资格证的教师较没有教师资格证的教师区角活动指导水平高，这也与前面的研究结论一致，因为公立园的教师大多是学前教育专业或者是师范类专业毕业，必须要取得幼儿园教师资格证才能入职。
通过对不同年龄被试区角活动各因子分比较，不同年龄段幼儿教师的得分在11项因子上均不存在显著性差异（P>0.05），说明不同年龄段幼儿教师的区角指导水平不存在显著差异。幼儿教师的年龄与指导水平零相关，也就是说年龄不同并不影响幼儿教师的区角指导水平，与此结论一致的还有幼儿教师的性别及收入水平等。
三、问题及对策建议
综合这些研究结论发现，在区角活动方面提升幼儿教师专业水平及专业成长显的尤为重要，需要引起相关职能部门的重视。从教育宣传到园所建设再到教师专业发展都需要协调发力，实现幼师入职门槛的提高，从开始就要把好关，严把关，同时指导幼儿教师要善于学习，乐于请教，多向有经验的教师学习，多提供职后培训机会，提升幼儿教师区域活动实施和指导能力。
根据以上分析以及结合访谈记录反映出来的三个普遍性的问题，我提出了如下的对策建议供参考。
（一）加强教育宣传，提升区角地位
针对园所对于区角活动的重视性不足的问题，我觉得加强区角活动对于孩子们发展重要性的宣传尤为关键，这方面需要教育行政及管理部门与园所建设共同发力，出台相关政策支持，构建良性激励机制，以保证区角活动的重要地位。相关的教育行政管理部门应该将园所区角活动的考评提上日程，规定每所幼儿园都要设置相应的区域活动场地，并进行区角环境创设的细致等级评定，以此作为办园水平合格与否的重要依据;园所建设着手，创新管理方法。园所的相关管理人员如园长等应将区角活动的创设和开展与教师年终绩效考核挂钩，从制度上调动教师的积极性，真正的将区角活动落实在一日生活之中，保证幼儿每天的区角活动时间不少于30分钟。另外，通过问卷以及访谈已经看出，大部分幼儿教师都认为有必要开展关于区角活动开展的培训学习，所以园所管理人员有必要在每学年初针对不同年龄段的幼儿教师开展针对性的区角活动指导，包括区角场地和个数及游戏时间、区角活动内容性质、区角材料投放以及幼儿区角活动中教师的指导等，这些都是幼儿教师亟待提升的方面。
（二）发挥教育机智，丰富区角布置
对于区角活动材料投放的单一问题，解决此问题的关键是幼儿教师的教育机智，即除了园所直接购置的游戏材料以外，还有部分材料可以来源于幼儿的日常生活，这样的材料也深得幼儿欢心，他们愿意投入其中，实现在区角活动中与材料的充分互动，这一类的材料又常分为以下几种：一种是常见的废旧材料，比如一次性纸杯，可以设计制作成各类的动物和娃娃造型，还可以直接拿来利用其本身的特性，相似的材料还有很多，幼儿教师要善于观察与思考，当然，在利用这些材料的同时要关注其卫生情况，做必要的清洗、消毒工作。还有一种是自然材料，就是来源于大自然的材料。比如，秋天的落叶，春天的花草植物等，这类材料俯拾即是，又可以充分调动孩子们的热情，投身大自然，其实每个孩子都是来自大自然的精灵，这本身就是他们的天地，利用这些材料，幼儿可以进行直接的环境布置，比如，树叶粘贴画，也可以再创作，比如，石头画，树枝相框等。这些都有赖于我们幼儿教师在尊重幼儿天然兴趣基础上，发挥教育机智促进幼儿发展。
（三）重视区角学习，提升指导能力
对于幼儿教师区角活动指导欠缺思考方面，主要的问题是教师对于如何指导以及指导的时机和方法方面能力不足，园所领导要注重对幼儿教师区角指导能力的培训和日常学习，区角活动不同于集体教学活动，有相对固定的活动流程，区角活动主要是幼儿们的自主游戏活动，所以基于游戏的本质，它是幼儿自主自愿投入其中以追求过程中的快乐为目的的活动。因此在实施中会出现教师角色定位不足的问题，即既然是幼儿自由的游戏，教师该做些什么，事实上，教师此时应做幼儿活动的观察者，支持者，帮助者，甚至是游戏同伴，在必要时给幼儿的游戏提供指导，这个指导的时机一般有三种，一是幼儿主动寻求帮助时，二是幼儿遇到明显的困难时，三是教师为了提升幼儿游戏的质量时，把握这三种时机很关键，不然会造成中断或扰乱幼儿游戏活动的不当行为。
在指导的方式方法上通常也有三种形式，一种是教师以游戏的角色身份参与指导，即与幼儿一同游戏，间接指导。如，在小医院的角色扮演游戏活动中，教师观察到扮演医生的幼儿的医治方法经常是听听心跳，就开药吃，以至于“门厅冷落”，针对这一情况，第二天幼儿教师扮演了一位腿瘸了的病人来到小医院，这时医生和护士就慌了，这该怎么办，经过简单讨论，幼儿们集中智慧和经验，提出要先拍片，然后包扎，就这样，小医院立马热闹了起来。一种以材料为媒介，通过提供游戏材料来提升幼儿的游戏质量。如：娃娃家的娃娃因为数量有限，来娃娃家游戏的幼儿越来越少，而且也没有男孩子角色的娃娃，针对这一情况，教师就投放了不同类型和性别的娃娃到这个区角，过两天发现娃娃家的孩子们真多啊，平时少见的男孩子们都来了不少，还玩起了合作游戏;最后一种是以幼儿游戏同伴为媒介，通过观察同伴行为，发挥各自长处，从而提高游戏水平。如，在摘桃子的游戏活动中，教师故意安排了身高不等的幼儿一组，一开始幼儿的分工很简单，谁想摘桃子和运桃子谁就去做，最后发现成绩一般，经过几轮游戏后，有幼儿就发现让身高高的去摘树上的桃子，其他幼儿运桃子，可以以最快速度完成任务，于是孩子们调整策略，最后赢得了比赛。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京： 人民教育出版社，2013.
[2]华爱华.从学前教育改革与发展看幼儿园活动区活动[J].幼儿教育，2012.
[3]姜勇.发现区角——当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考[J].学前教育研究，2004.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14890346.htm
