高等中医药大学无机化学教学实践与思考
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作者:高乔 胡冬华 李德慧 杨晶 吴勇 任佳莹
摘要：无机化学是高等中医药类院校为中药学等专业开设的一门非常重要的基础课。无机化学的授课对象是刚刚迈入大学校园的新生，虽然他们通过中学阶段的学习已经具备了一定的化学基础，但是知识的深度和广度还远远不够。针对高等中医药大学无机化学教学过程中所面临的内容枯燥、难度大等问题，作者结合实际教学经验，以增强学生学习兴趣，培养主动学习的意识，提高课堂教学质量为目标，列举了几种不同教学方法在教学过程中的运用：PBL教学法;理论和实验互补式教法;案例式教学法;多媒体辅助教学法。
关键词：无机化学;教学实践;自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0192-02
无机化学是高等中医药类院校为中药学等专业开设的一门非常重要的基础课。通过系统学习该门课程，使学生能够扎实地掌握无机化学的基础知识和实验技能，为后续学习有机化学等专业课程打下坚实的化学基础[1]。无机化学的授课对象是刚刚迈入大学校园的新生，虽然他们通过中学阶段的学习已经具备了一定的化学基础，但是知识的深度和广度还远远不够。大学教学方式也与以前中学“以教师为主讲，课下大量练习”的学习模式大大不同，因而许多学生出现了不知道如何学习的盲目心理。加上课程内容知识点较多、抽象难懂，慢慢失去了学习兴趣，产生厌学抵触情绪。因此，如何采取有效的教学方法，将枯燥难懂的理论知識讲解透彻，激发学生的学习兴趣，成为摆在每一位高校无机化学授课教师面前的重要挑战。笔者结合无机化学教学过程中面临的实际问题，以提高学习效率、激发学生学习兴趣为出发点，通过采取以下教学方法，取得了较好的教学效果。
一、灵活运用PBL教学法
PBL（Problem-based learning）教学法是以问题为基础的新型教学手段，颠覆了以教师讲授为主，学生被动听讲的传统教学模式，强调以学生为中心。在过去的一年里，我们尝试将PBL的教学方法引入到实际的无机化学教学过程中，取得了非常好的教学效果。例如，在讲授无机化学的原子结构理论时，如果只是一味枯燥地讲授，知识非常抽象，学生难以理解。因此正式授课之前，教师可以将班级分为若干小组，布置一些课前任务，如电子、质子、中子、原子核等微观粒子的探索发现过程，让学生通过网上查阅资料，自主了解原子结构组成和微观粒子运动特点等知识之后，对原子结构这章知识的学习就变得更为容易。上课时以小组长代表发言的形式，阐述对布置任务的理解，教师对同学的理解错误的地方给予指导纠正，加深对知识的理解记忆。最后，根据学生课堂表现和学生个人进步的记录，给予学生完整的中肯的评价，进一步激发学生们的学习动力[2]。较之传统的“以教师为主体，学生被动听讲”的教学方法，PBL教学法为学生们营造的是轻松愉快的学习环节，将被动的提问方式转变成学生们积极主动发言，喜欢表达交流自己的观点。在师生间相互讨论的过程中对知识的理解得到了加深记忆。同时学生在查阅资料、分组讨论、总结发言的过程中，自身的归纳总结，逻辑推理、语言表达等多方面能力也得到了很好的锻炼。
二、案例式教学法
在讲授无机化学基础理论知识的同时，把与中药学或药学相关专业有关的生活常识性问题引入到课堂教学中，例如，为什么冰雪路面撒盐会融化？为什么人体血液的pH值能够维持不变？检测酒驾的检测仪器的使用原理是什么？为什么生理盐水需要一定的浓度，如果过多或者过少会引起什么后果？提出贴近生活的实际案例，学生带着对问题的思考进行有效学习。教师再通过对相关知识的细致深入讲解，启发学生利用所学知识解决实际问题，让学生们深刻意识到无机化学理论知识在日常生活中的重要应用，实现从理论到实践的回归。
三、理论和实验互补式教学
实验是无机化学这门课程的基础，因此，实验操作的规范化训练就成了该课程学习的重要组成部分。通过系统的实验操作训练，学生能够熟练进行规范化的实验操作。通过细致观察实验现象，锻炼分析，推断，归纳总结的能力[3]。在实际授课过程中穿插相应的实验演示，利用形象生动的实验现象，调动学生学习兴趣，是无机化学授课过程中经常采用的特色教学手段。例如，讲授配位化合物这一章节时，教师现场演示向硫酸铜溶液中滴入氨水的实验，起初滴加少量氨水时，生成蓝色絮状沉淀。继续滴加氨水时，沉淀逐渐溶解成深蓝色溶液。这种奇特的实验现象会强烈地引发学生主动思考，产生实验现象的本质原因是什么？教师抓住学生的兴趣点，及时启发引导学生通过理论知识的学习，合理解释实验现象。在极大激发学习兴趣的同时，使学生由最初对实验现象的感性认识，升华到对于知识的理性理解记忆，取得很好的教学效果。
四、多媒体辅助教学法
随着现代科学技术的发展和升级，多媒体技术在大学课堂中的应用广泛普及。传统的教学模式“简单的板书，单一的黑板字”已经不能满足现代无机化学教学的需求。尤其在晶体结构、分子空间构型等抽象知识的讲解过程中，教师单凭语言讲授很难取得良好的教学效果。例如，在讲解杂化轨道理论时，复杂多变的轨道杂化方式对初学者来说非常抽象，不易理解。如果将杂化轨道的形成过程以生动的Flash动画形式呈现给学生，可以有效地弥补语言不能形象化的缺陷，同时学生对知识理解起来也更为简单，易于接受。将多媒体引入到教学过程中，使抽象的知识变得生动形象，学生兴趣更浓。但是教师要明确的是：多媒体只能充当辅助教学工具的作用，不能完全依赖于多媒体，成为“PPT的复读机式教学”。
五、学生自主学习能力的培养
对学生的自主学习意思的培养是教学过程中要达到的重要能力目标。目前，由于课时的缩减，学生自主学习意识的培养变得尤为重要。由于课时的缩减和学校加大教考分离的考核方式，在2017级生物制药专业学生的授课过程中，采用了教师提前布置好习题任务，学生课后自己组织上习题课的自主学习方式，选派课代表对布置习题进行讲解。在讲解的过程中，学生能够主动发现自己知识理解的短板在哪里，解题思路和方法与其他同学之间存在怎样的差异。讲解过程中学生们存在的共性问题及时反馈给授课教师，教师就共性问题重点进行释疑。通过采用这种教学方法，不仅很好的促进学生学习知识的主观能动性，锻炼了语言表达能力，增强了班级同学之间的凝聚力。而且学生和教师之间积极互动沟通，使教师更进一步了解学生学习上存在的共性难点，及时改善教学手段，提高教学质量。
六、结论与展望
以上是笔者结合自身实际的教学经验，以增强学生学习兴趣，培养主动学习的意识，提高课堂教学质量为目标，列举PBL教学法、理论和实验互补式教法、案例式教学法以及多媒体辅助教学法，在无机化学教学过程中的实际运用。总之，学无止境，教无定法，凡是能够让学生乐于学习、主动学习的方法，都是优秀的教学方法。
参考文献：
[1]王宁，陈静，万东锦，等.无机化学教学改革心得[J].广东化工，2011，39（21）：173-175.
[2]刘海春，郭琦，沈月玲，等.多种教学法在药学基础化学中的实际应用[J].中南药学，2015，13（5）：555-560.
[3]赵培亮，游文玮.案例教学法在医用基础化学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010，12（7）：698-699.
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