巧借绘本阅读为小学英语教学“锦上添花”
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作者:卞君
摘 要：通过绘本阅读教学引导，可以培养小学生英语学习兴趣，夯实小学生英语基础知识。本文就小学英语绘本阅读教学分析。
关键词：小学英语;绘本阅读;教学分析
一、 小学英语绘本阅读现状分析
（一）教师前端分析不足
基于绘本阅读教学对教师进行调研可知，只有很少的教师开展教育前端框架分析，其余部分教师都没有前端教育分析的主动意识。由于，教师对绘本阅读内容分析较为浅显，因此无法构成英语绘本阅读框架，不能很好促进英语教学方案执行，降低小学英语绘本教学质量。
（二）教学目标界定不明确
在小学英语绘本阅读教学设计工作开展时，教师主要以英语知识为教学目标，弱化了绘本阅读教学过程与环节的设计，且教师没有很好突出情感目标设计，无法达到预期英语课堂教学目标。教师在设计教学方案时，没有从多个维度剖析，无法很好调动小学生英语学习积极性。
部分教师在设计英语绘本阅读目标时，并不是基于具體英语绘本教学内容，导致英语教学目标没有针对性。小学英语绘本教学目标，直接引导着学生英语学习。若英语教学目标不明确，则会导致教师英语教学方案设计连贯性不足，降低学生英语学习质量。
（三）教学重点选择不当
每节课的小学英语绘本阅读都有重点内容，围绕着重点内容构建了绘本故事框架与情节，保证英语课堂的整体教学效果。在对教学重点进行选择时，需教师对绘本阅读内容进行深入的研究剖析，科学准确地选择绘本阅读教学重点，以保证后续教学工作开展的效果。但部分教师没有深入剖析绘本内容，导致对教学重点选择不当，给后续绘本阅读引导教学工作造成一定影响。
（四）教学过程单一
小学英语绘本阅读内容的教育受众为小学生，基于小学生的身心成长规律与特点，绘本阅读教学应当充满欢声笑语，在快乐的氛围下引导学生学习掌握英语绘本内容。但实际教学情况并不如人意，部分教师没有主动构建高效欢乐的阅读学习环境，而是采取单一压抑的绘本阅读教学方式，严重影响到小学生英语学习兴趣与积极性。在开展有限的师生互动时，教师并没有很好突出学生英语学习主体性，围绕着自身开展互动教学，局限了小学英语绘本阅读教学价值发挥。
（五）评价方式简单
小学生开展绘本阅读学习时，离不开教师的评价，在教师的过程评价下，小学生的英语学习自信心、学习兴趣、学习热情都会得到提升，为小学生英语绘本学习，奠定坚实基础。由此可见，教师对小学生英语学习评价非常关键，科学及时的教育评价，可以唤醒小学生英语语言细胞，逐渐提高小学生英语综合学习实力。
尽管教师的英语教学评价非常重要，但是部分教师仍旧无法把握评价的要点，由于教师英语教学评价方式过于简单，不能体现出过程评价、德育评价等理念，无法给予学生更多的英语学习肯定与鼓励，一定程度下约束了学生英语学习潜力的开发。
二、 绘本阅读教学创新路径探讨
（一）教学前端分析
首先，在教师开展英语教学前端分析时，教师需对学习者进行分析，即小学生的年龄特征、认知能力、身心发育等，同时应当对小学生英语掌握情况进行科学全面了解，如词汇量、英语口语交际能力、英语听力能力等。通过对小学生的英语学习进行前端分析，则可以准确定位英语教学的目标，即让小学生英语学习综合能力达到怎样一种高度与水平。基于前端教学分析，可以有效提高教师英语绘本阅读设计方案的可行性与合理性。
其次，对绘本内容进行分析，绘本内容讲解了哪些知识、具体故事情节、教育目标是什么，教师必须一清二楚地掌握。同时，需对绘本阅读故事的创作背景与故事主题进行升华，找出故事的拓展点，合理地运用不同教学方式，引导学生高效快速学习掌握英语绘本阅读内容。
最后，对教学环境的前端预测分析，教育环境主要包含了课堂教学环境与知识应用环境。教学环境是英语教育工作开展的核心场所，可以完成基本的英语绘本阅读教学工作。在教学环境中可以构建融洽的师生公共关系，合理应用教学辅助工具，充分发挥教育资源的价值。在知识应用环境中主要引导学生对英语绘本知识进行学以致用，教师为学生创建应用生活场景，让小学生通过英语应用，提高自己的综合学习质量。
（二）教学目标明确
小学英语绘本阅读教学工作开展时，合理界定英语绘本阅读教学目标，可以为绘本阅读教学提高导引作用。教学目标是教育工作的预期计划，一定意义上教学目标直接影响到教学设计工作的方向，在英语绘本阅读教学目标导引下，可以避免教师盲目开展相关教育活动。
在对小学生开展教学评价时，教学目标起到了参考作用。同时，教师基于教学目标需要筛选相应的英语教学引导模式与教学辅助工具，确保教学方案设计的可行性与适用性。小学生在英语绘本阅读学习时，教学目标可以激发出学生英语学习潜能，很好提高小学生英语学习质量。
教师开展英语绘本教学时，需科学合理地表述教学目标，由于英语绘本教学方式与其他英语教学内容不同，教师应当准备把握英语绘本阅读教学特点。基于英语绘本阅读内容的重复性与节奏感，教师可以合理地开展排比、押韵、重复、首尾衔接等方式，为学生构建高效英语绘本学习环境，以提高小学生绘本阅读学习质量。
（三）深化剖析绘本阅读内容
教师对绘本阅读内容理解全面深入，才可以保证绘本阅读教学工作开展的可行性。英语绘本阅读首先就是封面的图文信息，封面的图文信息展示了绘本内容的故事人物、作品风格、创作背景等。教师通过引导小学生对绘本封面进行阅读思考，可以让小学生猜测故事的主要内容，以激发出小学生英语学习兴趣，为后续绘本阅读教学奠定很好基础。
通过小学生对绘本封面信息的解读，则可以激发出学生的好奇心与求知欲，而在正式绘本阅读引导时，教师引导小学生对绘本教材的封底进行阅读，则可以让学生收获到意外的惊喜，保证小学生具有持久的阅读学习兴趣与积极性。基于小学生英语学习状态，教师在设计深层次绘本阅读教学方案时，则可以采用多样化设计，保证英语绘本教学质量。 教师在对绘本阅读内容进行解读时，需基于教材内容进行合理地拓展创新，增加适当的英语绘本教学内容，以提高学生绘本学习效果。在选择相关拓展绘本阅读内容时，教师需贴近学生的实际生活，以生活事例的绘本解读，引发小学生的情感共鸣。小学生在英语绘本阅读学习过程中可以完全突出主体性，发挥出自己的思维想象力，则可以很好释放小学生英语绘本阅读学习效果。
在英语绘本内容选择时，基于小学生身心认知能力与年龄特点，选择适当的绘本阅读教学资料，避免绘本教材内容超过学生思维认知，影响到小学生英语学习实力。基于小学英语教学要求，英语绘本阅读资料的生词汇不能超过总词汇的3%，同时需要保证故事简单清晰，故事具有很好的价值观引导性，可以幫助小学生形成基本的是非思维。
基于绘本阅读内容编制的特殊性，教师选择绘本内容时，应当保证绘本内的英语内容具有很好的重复率，如相同的词汇、句型、短语等。因为重复率越高，越有助于学生对重复内容的记忆学习。在绘本阅读引导教学时，教师通过朗朗上口的英语儿歌进行教育引导，则可以起到很好的英语启蒙教育效果。
小学英语绘本阅读应当具有一定的语言环境，即在特定的绘本故事情节下，生成英语教学内容。基于英语语境对小学生英语学习能力进行启蒙，不断培养提升小学生英语语言基础素养。由于英语属于西方国家语境下的语言，而小学生则生活于汉语氛围下，因此在英语绘本阅读教学引导时，应当构架比较语境，让小学生在语境比较过程中学习掌握相关英语内容。
三、 绘本教学案例分析
在译林版小学三年级“Hello”相关绘本阅读内容教学时，首先，教师通过教学前端分析，小学三年级学生的英语基础与英语学习能力。通过分析可知：小学三年级学生具备很少的英语词汇，没有英语学习主动意识、很少使用英语交际活动。
其次，教师需对绘本教材内容进行分析研究，明确绘本阅读的教学目标、教学重点。该节课绘本阅读课的教学目标是开启小学生英语学习思维，引导学生开展全面系统的英语学习。而该节课程的英语教学重点主要是让学生形成主动学习意识，尝试英语口语交际，启蒙小学生英语思维意识。
在教师对教材与学情进行全面深层次分析后，则可以设计相关英语绘本阅读教学方案。通过引导学生对绘本封面进行解读，思考西方国家的小学生如何学习语言知识。在学生大胆发言思考后，教师利用多媒体设备播放相关微视频，即一分钟简单的西方小学生交际画面，通过微视频的播放，以激发学生英语学习兴趣与热情。
在具体绘本阅读引导教学时，教师可以模仿绘本人物的对话，由于小学生学习的特殊性，会主动对教师的英语对话进行模仿练习，随着学生的不断模仿，逐渐营造英语绘本阅读的语境。此时，教师则引导学生对绘本内容进行练习，通过小学生之间简答的英语口语练习，以掌握“Hello”该节课的绘本阅读信息，启蒙小学生英语学习思维能力。
四、 结语
在小学英语绘本阅读教学工作开展时，教师需深入分析学情与绘本组成，研究绘本阅读编制的客观规律，并基于小学生年龄特点，灵活地设计绘本阅读教学计划，引导学生有效学习掌握英语内容。
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作者简介：卞君，江苏省南通市，江苏省南通市锡通园区小学。
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