提高小学数学学困生学习能力的探讨
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作者:吕婷
摘 要：众所周知，数学是一门考验思维能力的高难度学科。正是因为数学可以锻炼学生的思维能力，而且数学知识是其他深奥的理科学科的基础，所以学好数学尤其重要。小学数学是学生通过学习数学拓展思维的第一阶段，是打下数学能力基础的黄金阶段，因此，提高数学学困生的学习能力至关重要。本文从实际出发探讨如何提高小学数学学困生的学习能力。
关键词：小学数学;学困生;提高学习能力
一、 小学数学学困生产生的原因
小学数学，只是入门的数学知识，并无许多难以思考和计算量超大的数学难题。除此之外，小学数学课本教材根据小学生年龄段的数学能力设计的，内容大多简单易懂，只有一些思考题扩展知识层面。那么为什么还存在着许多小学数学学困生呢？本文分析了以下几点原因。
（一）数学内容复杂，学生对小学数学没有学习兴趣
由于数学内容过于复杂和枯燥，大部分学生对数学都没有兴趣。兴趣是学生的第一老师。兴趣可以推动着学生对学习数学充满了激情和动力，相反地，当一个学生失去了对数学的兴趣，那么这位学生便从心底里排斥学习数学这件事情，失去了学习数学的动力。此外，数学教材里的内容环环相扣，一旦学生没有掌握一方面的数学知识，那么学生自然而然地无法跟上更加深入的数学教学。所以，对数学没有兴趣，没有掌握每一环节的数学知识，促使学生渐渐成了一名没有数学思维能力的学困生。
（二）课堂内容枯燥，学生上课易分神
前文提到，数学是一门内容知识环环相扣的学科。但同时，数学因为其计算复杂，内容枯燥，学生在数学课堂上较容易出神。学生一旦在某一堂课上注意力不集中，就错过了老师重点知识的授课时机。也许一堂数学课没有跟上老师讲课的进度，学生照样可以通过课后自学弥补知识漏洞。但倘若学生每堂数学课都无法集中注意力，长此以往，学生便会跟不上教学进度，思维能力也就相对落后，成了小学数学学困生。
（三）学生不自发地思考
数学就是一门考验学生思维能力、变通能力的学科。纵使学生掌握了老师所讲授的每一个知识点，但学生不自发地思考数学难题，总是依照着老师给出的解题套路思考问题，学生的思维能力就得不到提高。学习数学重在思考。某些学生面对数学知识和题目，不自发地思考，无法按照老师给的解题思路解出的题目就等待老师讲解。这类学生随着学习内容更加深入和复杂，他们学习数学就越发地费力，思维能力跟不上数学内容复杂化，渐渐也成为学困生。
二、 提高小学数学学困生学习能力的措施
学困生对数学学习没有较大的兴趣，课堂上注意力不集中，对数学知识掌握不全，数学思维能力落后。为了提高小学数学学困生的学习能力，我们必须从他们的弱点出发，提高他们对数学的学习兴趣，补足他们在数学知识点方面的漏洞，提高他们的数学思维能力。
（一）提高小学数学学困生的数学学习兴趣
1. 减少学困生对数学学习的恐惧、提高学困生的学习数学自信心
通常情况下，学生失去对数学学习的兴趣，是因为他们潜意识认为学好数学是一件不可能完成的事情。數学复杂难懂是人尽皆知的，一些学困生得知数学学习十分困难便放弃了学习数学;另外一些学困生在学习过程中无法计算出一道数学难题，他们便觉得自己不是学习数学的人才便放弃了学习数学。无论是以上两类学困生中哪一类情况，学困生都缺失去学好数学的自信心。
首先，小学教师和父母需要共同鼓励学生，减少他们对数学的恐惧，触发他们愿意再次尝试接触数学的意愿。其次，我们需要根据学困生现在的数学能力，寻找一些简单的数学题目，让学困生通过解出简单数学题，提高学习数学的自信心。同时，当学困生成功地解答出一道数学题目时，老师和家长都需要给学生口头上的夸奖和实际的小礼物奖励。通常情况下，学困生在重拾对学习数学的自信心的阶段特别在意他人对自己的鼓励和看法。老师和家长在学生解答出数学题时需要积极地鼓励和奖励，在学生遇到难题时需要耐心地安慰和帮助。通过减少他们对学习数学的恐惧，提高他们对学习数学的兴趣和动力。
2. 数学课堂内容多彩化，课堂教学模式多样化
传统的教学模式下，数学的课堂内容总是枯燥难懂的，教学方式总是单一的。数学课堂内容枯燥难懂，学生在短时间内无法熟练掌握数学知识。学生在每一个课堂上只有极少的数学课堂收获，自然而然就失去了学习数学的兴趣和动力。此外，课堂教学模式单一，学生对数学课堂没有了期待，这也是学生对数学学习没有兴趣和动力的表现之一。
教师需要将课堂内容多样化，将数学知识简单易懂化。比如在教学数学加法的时候，老师可以联系实际，带一些糖果，拿出两颗糖果，问学生“一颗糖果加一颗糖果等于多少”，最先正确回答出来的学生可以拥有该题计算出来的糖果量。这样的教学不仅将数学知识简单易懂化，还使学生集中了注意力，提高了学生对学习数学的自信心、兴趣和动力。
除此之外，教师需要将课堂教学方式多样化，在小学数学教学过程中，小学教师可以采用课堂动手教学的方式，提高学生学习数学的积极性。例如，在学习平行四边形、矩形和正方形时，老师可以准备一些吸管和图钉，让学生自己动手制作这些图形。课堂动手教学，一方面可以激发学生对学习数学的兴趣;另一方面，学生在动手制作图形的过程中不知不觉地便记住了各种图形的性质，比如“正方形四条边都相等，矩形和正方形对边相等”这样的数学性质，可以加深学生对数学知识掌握的记忆程度。学生对自己动手研究出来的数学知识点的记忆程度往往比老师讲授知识点的记忆程度高。
除了动手教学以外，老师还可以采用通关教学方式，比如在课堂上设计一个小游戏当作课堂测试，只有顺利通过每一关测试的学生才可以拿到测试通关的奖励。学生总是对游戏和奖励充满着积极性，老师将课堂测试设计成通关游戏，一方面，消除了学生对课堂测试的厌恶和恐惧;另一方面，由于课堂测试的新颖将会吸引着学生跃跃欲试，为了最终的通关奖励，学生也会全力以赴做好测试。 （二）培养学生集中注意力
集中注意力，认真听课是提高学困生学习能力的前提。培养学生集中注意力，是学生学好所有学科知识的关键一步。即使学生天赋异禀，在课堂上注意力不集中，也会因为跟不上课堂进度而落后。要使学生在课堂上集中注意力，可以从教师课堂教学的客观方面和学生主观注意力管理方面出发。
对于教师课堂教学客观方面而言，教师数学教学枯燥无味，教学内容难以理解，教学模式单一，都是造成学生注意力不集中的因素。关于如何使课堂内容简单易懂、课堂内容多彩化、教学方式多样化，前文已详细探讨过，这里就不再继续深入研究。
对于如何培养学生集中注意力，需要老师和家长的共同教育。教师和家长需要教育孩子养成认真倾听的良好习惯和在规定时间内完成任务的能力。
老师在讲课过程中，可以随时停下讲课的进度，提问学生刚才讲课的一些细节知识点，并给正确回答出来的学生丰富的奖励。回答正确的奖励可以促使学生认真倾听老师讲课过程中的每一个细节。教师利用奖励法促使学生主动地集中注意力。对于家长而言，在家庭教育中，需要教育孩子认真倾听他人讲话的良好品质，让孩子从小成为懂礼貌又认真学习的人。家长从学生监护人的角度出发，培养学生集中注意力的良好学习习惯。
此外，注意力不仅仅表现在倾听上，还表现在完成作业上。对于课后完成的作业，老师需要根据每一项作业的作业量和复杂度规定每一项作业的完成时间。老师需要跟家长沟通，建议家长监督学生，让学生在规定时间内不接触其他任何活动和事物的前提下，专心致志地在书桌上完成某一项作业。除此之外，老师可以建议家长在学生认真完成作业的情况下，给予学生适当的表扬和奖励。
（三）补足学困生的数学知识点漏洞
如果说提高学困生学习数学的兴趣，培养学困生集中注意力是提高学困生学习数学能力的前提，那么补足学困生长期积累下的数学知识点漏洞是提高学困生学习能力的关键。学习数学只有将基础打好，每一环每一扣都掌握到精髓，才能探索更深层次的知识。学困生要想提高学习能力，跟上优秀生的步伐，必须付出额外的时间将以前未曾努力掌握的知识点补足。补足数学知识点漏洞的主要责任落在学困生自己身上。老师和家长除了给予鼓励以外，还需要积极地提供帮助。
由于教师需要照顾到班级上每一位学生学习进度和达到教学目标，教师是不大可能为了学困生重新教学以往的数学知识点。但教师在讲授新的数学知识点之前，可以告诉学困生，明天的数学新知识点的深入探讨需要运用到以往的数学知识点，并帮助学困生在课前掌握这些需要被运用的知识点。如果学困生在自我学习旧知识点遇到了困难，老师应该积极帮助指导学生解决难题。这样学困生在补足以往的数学知识点漏洞的同时，也跟上了新的知识点学习的进度。
对于学困生的家长而言，家长可以同学生商量和交流。如果学困生在课外无法通过自我学习和请教老师补足数学知识点漏洞，家长可以在学生同意和自愿的情况下根据学生的学习情况和学习能力给学生选择一个合适的补习班。
学困生只有主动地付出努力，在老师和家长的帮助下，补足以前未掌握的数学知识点漏洞才能跟上优秀生的步伐和老师的讲课进度，更深入地掌握更多的知识点。
（四）培养学生的数学思维能力
数学就是考验学生的数学思维能力。培养学困生的数学思维能力，就是让学困生具备掌握更深入更复杂数学知识点的能力，是学生提升数学能力的法宝。
在培养学生的数学思维能力方面，教师应该改变教学模式，采用“少教多学”的教学模式，明确学生是学习的主体。教师“少讲”，学生“多学”，促进学生自主研究学习，提高数学的思维能力。在课堂上，老师应该积极地将问题多抛给学生，让学生自主研究或通过小组合作，得出正确结论。老师应该是在学生遇到难题无法解决时伸出援手，而不是将每一个解题步骤都清楚地告诉学生，让学生产生定性思维。
三、 结语
提高小学数学学困生的学习能力，需要学困生的主观努力和教师、家长的辅助和鼓励。除此之外，教师应该改变传统的教学观念和抛弃原有的教学方式，将教学内容多彩化简单化、将教学方式多样化，培养学生的数学思维能力。家长和教师共同培养孩子集中注意力的良好習惯，共同辅助孩子补足数学知识点漏洞。
参考文献：
[1]张生福.小学低段数学学困生的成因及对策[J].教育实践与研究（A），2013（5）.
[2]杨毅.小学中高年级数学学困生转化探讨[J].金田，2014（6）.
[3]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[J].西北成人教育学报，2014（1）.
作者简介：
吕婷，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇下甲小学。
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