语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
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作者:黄慧娟
摘 要：语文群文阅读是当前阅读教学的基本策略，可以构建良好的语文阅读教学新格局。教师开展群文阅读教学活动，并融入读写融合的教学模式，能够创设信息输入和信息输出之间良好交互的有利环境，取得更理想的语文教学效果。文章通过群文阅读中读写融合案例的探讨，阐述读写融合的实现策略。
关键词：语文;群文阅读;读写融合;读写交互;读写意识;写作激情
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0038-02
围绕一个或者多个议题选择一组对应的文章，然后鼓励学生围绕议题来进行阅读，由此达到提升认知的目的，就是群文阅读。从本质上讲，群文阅读是大面积的信息输入的过程，有利于提升学生的阅读素养。当前，很多语文课堂习惯性地将阅读与写作分开，进行单一板块的教育教学，但实际取得的教学效果并不是很理想。实际上，阅读与写作是语文教学中交互比较频繁的板块，完全可以以融合的方式开展教学。教师如果能够在群文阅读中融入读写融合，就能创设信息输入和信息输出之间良好交互的有利环境，让语文教学达到更理想的效果。本文通过群文阅读中读写融合案例的探讨，阐述读写融合的实现策略。
一、以教材为根本，实现读写交互
新编语文教材的设计更加缜密，是引导课程改革朝着更加深入的方向发展的重要载体。很多单元的设计，在内容设置上有明显的相似性和规则性。因此，教师可以将其作为群文阅读的重要素材，实现对教材内容的二次开发和设计，找到群文阅读的主题，并在主题的引领下实现阅读和写作的交互，由此引导学生将主题知识进行迅速内化。阅读教学关注的是学生的理解和体悟，而学生通过教材阅读获取灵感、增强感受，可以迅速进入信息输出状态，实现阅读和写作之间的良性交互。比如，部编版语文二年级上册第一单元有三篇课文，教师选择《小蝌蚪找妈妈》和《植物妈妈有办法》作为群文阅读的素材，这两篇课文的内容都涉及动植物中的“母亲”形象。首先，教师要求学生阅读，感受这两篇文章的情感，并进入对应的情境中，体会小蝌蚪寻找母亲的情感，感受植物妈妈们的思维等。当学生进行充分阅读和思考后，教师设定如下写作板块：阅读完这两篇文章，你是否感受到大自然中母亲的伟大，谈谈自己的感受，并想一想自己是否了解过其他动植物的妈妈，它们是如何处理自己与子女之间的关系的？写作要求是能够清楚地表述，能够写出与这两篇课文内容存在关联的内容即可。有的学生写小草与大树之间相互爱护的情谊，有的学生写蒲公英妈妈放飞孩子的故事，有的学生写丑小鸭找妈妈的故事……学生们的写作水平虽然不同，但无论写作手法还是思想情感表达，都体现出了阅读与写作之间的良性交互。最后，教师让学生将自己写的故事展现出来，在小组内进行交流，由此增强写作的交互性，使阅读和写作之间的关系朝着更加密切的方向发展。
二、倡导学生为本，培养读写意识
群文阅读作为大规模的文本信息输入过程，要确保其有效性，教师就要给予学生充分的自主权，做到以学生为本，引导学生实现对文本核心内容的阅读，并且体验到写作的乐趣。当阅读体验达到一定程度，写作意识得到一定培养，学生就能够具备良好的读写意识。由此，教师设计群文阅读活动时，需要做到以学生为本，实现读写意识的良好培养，进而达到理想的读写融合效果。例如，教学以季节为主题的单元内容时，教师选择秋天作为主题，除了选本单元的一篇文章外，还将《秋天的雨》和《听听秋的声音》这两篇文章纳入群文阅读的素材。首先，教师要求学生自由阅读，并在阅读后说出自己对秋天的感受，谈谈不同的作者在不同的环境下是怎样感受秋天和描述秋天的，文中秋天的事物展现出了作者怎样的情感。阅读时，教师可以引导学生从作者的角度投入阅读，尝试感受作者的情感，使阅读体验朝着更深刻的方向发展。学生完成阅读后，通过共同探讨可以对这三篇文章中的秋天产生三种关于秋天的印象，会学习到不同的描述手法，形成不同的感悟，进而对秋天的认知也得到进一步提升。当学生的情感处于跌宕起伏状态的时候，学生的写作意识就会得到激发。接着，教师设置对应的环节，鼓励学生回忆或想象一下自己跟秋天有着怎样的故事，并进行小练笔，写一写自己心目中的秋天，写一写自己对秋天的感受。小练笔完成后，教师同样需要将学生的作品纳入交互活动中，让学生相互交流，感受更多版本的秋天，进而使学生对秋天的感悟得到升华。在此阶段，教师需要以激励教育为主，进一步培养学生的读写意识，让群文阅读与写作之间的融合朝着更有效的方向发展。
三、鼓励创新阅读，培育写作激情
开展群文阅读的过程中，教师可以尝试让学生以更加新颖的方式开展阅读活动，比如改变静态阅读的模式，采用阅读体验感强的情境构建法来驱动学生的阅读，使阅读活动进入创新的模式，由此培育学生的写作激情。例如，教学《羿射九日》这篇课文时，教师可以引入《夸父逐日》《女娲补天》《牛郎织女》等神话故事，带领学生开展群文阅读。首先，要求学生以静态阅读的方式阅读这几篇神话故事。接着，要求学生以小组的方式进行神话故事情节的演绎，既可以是对话演绎，也可以是情境演绎。要想进行完美的演绎，学生就需要对神话故事文本进行全面深刻的解读和分析。在解读文本的过程中，教师要给予学生充分的自由，可以让学生发挥想象，对文本内容进行适当的充实。小组成员可以互相商量，加入一些对话内容，如《羿射九日》中九个太阳会说话，它们对羿说出了自己的意见和建议，《夸父逐日》中路旁的小草说“夸父不要太傻了，太阳是追不上的”……这样，既能让学生通过思考锻炼想象力，又能让群文阅读活动展现出能动性、生动性。演绎完成之后，教师让学生们对各自的演绎进行评价，并鼓励学生进一步发挥想象，以文本素材為基础，进行神话故事的编写。在写作中，有的学生将孙悟空编写进去，有的学生将现代的机器人融入其中……虽然学生们的编写还不成熟，但基本都能找到一个有效的主题切入点，使阅读活动与写作活动很好地融合起来。
四、结束语
综上所述，在语文群文阅读过程中，教师将读写融合作为重要的教学策略，可以使信息输入和信息输出之间能够实现良好交互，并且使学生之间的沟通变得更加频繁，使群文阅读的主题更加鲜明，促使学生的阅读与写作体验更加丰富而深刻。作为语文教师，在不断收集和整理群文阅读素材的同时，还要找到阅读板块与写作板块相互融合的技巧，实现教学内容的优化配置，如此才能使群文阅读中的读写融合策略更有效，才能使语文教学效果更理想。
参考文献：
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[2]黄燕红.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].教书育人，2017（25）.
[3]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
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