刍议小学语文群文阅读与写作融合的教学方法
来源:用户上传
作者:
摘 要：群文阅读与写作有着密切的关系，想要彻底提高语文学习能力，两方因素缺一不可，但是现实教学反馈我国小学语文教学两者兼容的不是很融洽，无论是教师教学还是学生接收反馈都显示阅读与写作并没有很好地结合在一起，从而直接影响了学生的学习成绩，教师的教学效率也不高。俗话说“说学逗唱，听说读写”无论学什么都需要各个方面都兼顾，随着时代的发展，教育部开始重点培养小学生语文素养，提高学生的阅读与写作相结合的能力为其培养的侧重点。
关键词：群文阅读;写作能力;相融合
群文阅读教学可以理解为教师在一段时间内指导学生阅读与主篇相关联的多篇文章，群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新的模式，它们重点要求学生们的阅读数量和速度，更关注学生们在阅读多篇文章构成思维框架，有清晰的前后文结合能力，将群文阅读与写作融合起来教学，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
一、 从根本出发，培养学生读写能力
（一）俗话说“好记性不如烂笔头”写作是学生最基础的学习能力，原始写作是学生对内心情感表达的一种方式，对情感的梳理和整合从而形成的认知体系，也是学生心路发展的历程，学生们通过写作的方式逐渐积累学习知识，查缺补漏找到自己的不足之处，从而更好地将情感融入写作当中，激发学生对阅读的兴趣，从而降低写作的难度，将学生原始的写作能力与阅读经验融合为一体。教师应在教学中予以学生足够的信心和认可，让学生不畏课堂，对学习充满积极性和主动性，形成可以自主学习的好习惯，让学生在课余时间多阅读自己感兴趣的文章，切身感受其核心内容，可养成阅读后写读书笔记或者读后感的习惯，将在阅读的文章中遇到的好的段落摘抄到笔记上，要做到掌握整篇文章的重点不用做到精读，也可以安排学习任务，例如日记、周记、随心笔记等等，让学生们形成一套完善的阅读体系，在真正意义上培养学生语文素养。
（二）在群文阅读教学中，教师应该制定好阅读策略，鼓励学生从多个角度来表达自己的观点和想法。对于群文教学基本上采用“五步教学法”的操作模式：主旨回顾、全篇通读、片段分析、精彩评论、拓展补充。
（三）首先，“主旨回顾”指简单的再复习一遍几篇课文，将这几篇课文的主旨凝结提炼出来，这也是教师训练小学生对文章总结概括能力，使学生形成一套精炼的思维框架。然后是“全篇通读”带着问题对整篇文章进一步阅读，由简到精。之后是“片段分析”找出承上启下的段落、复合型段落、带有比喻修饰词段落等，由此让学生展开课堂上的交流和分享，这样不仅可以调动课堂上的气氛，还可以激发学生对课堂学习的兴趣，学生们之间互相交流交换自己对文章的理解，帮助彼此更好地理解文章，接下来是“精彩评论”让学生找出文章中最高潮精彩的段落或者词句，在之前段落分析的基础上，教师可以收集学生们的思路和看法然后进一步引导学生深度思考，当然教师在这一环节当中起着至关重要的作用，那就是使学生在思维拓展发散的同时又能万变不离其宗不偏离文章的主旨，沿着正确的思维去分析，最后一步便是“拓展补充”可以给学生布置与文章相关的课后作业，让学生多通过多种途径查询资料进一步对文章补充理解。
二、 进一步强化，由读入写
（一）由读入写，教育改革之后新课时的小学语文是以单元为模块进行划分的，按照其内容和单元主题进行归类排版，由此可见在教师备课教学时会更加容易，但对教师也有着强制性的要求，就是教学时不能单一机械地讲解相关教材，應该以教材为基础通过多种途径对教材内容进行拓展和补充，这样做可以激发学生对学习语文的兴趣也可以使学生更加容易地掌握文章主题，教师在教学时应强调阅读为写作提供灵感，学生们通过累积阅读多篇文章增强自身语感，提高文学素养，以便于写作。此处提到的“读”主要是群文阅读，即学生对多篇文章通篇阅读后掌握其共同主旨，再对文章的结构和内容进一步解剖，最后将自己所学到的所理解的内容迁移到自己写的文章当中，这才是以读促写至关重要的一步。
（二）对于学生的写作有两种分类，仿写和改写。由于考虑到小学生对知识的理解吸收还存在着不足，因此小学生在开始写作时应多模仿摘抄优秀的文章，学会学以致用，在写作能力提升之后再可进行原创写作。
1. 仿写
在学习一项新技能我们首先要做的就是临摹和模仿，当然模仿不是抄袭或和摘抄相同，而是在原句中提炼出精髓，模仿其句式或者修辞，从孩童时期刚刚过渡到小学阶段的小学生仍具有很强的模仿能力，因此仿写就成为小学语文教育中极为重要的教学方式，仿写可以锻炼学生举一反三和思维创新的能力，以小学生自己的见解和思维去仿句造句，增强小学生的写作能力和创造能力，同时也加深对文章的理解。
2. 改写
改写主要对原文内容进行加工修改，对文本内容再次改造，改写对于学生语文能力有更严格的要求，改写必须基于学生们必须通读理解文章，不仅仅赏析段落和词句对作者言外之意所表达的情感也需要深度解剖，在完全掌握文章的中心主旨和人物性格以后，结合自己对文章的理解以不同以往的视角对文章进行深层次的改写，举一反三式教学框架，从而达到改写真正的目的。无论是仿写还是改写，不仅仅是为了提升学生语文素养和增强写作水平与群文阅读的能力，也可以使学生扩充阅读量和扩大眼界，尽量减少学生在写作时遇到的问题。
三、 读与写的相互融合
（一）“读是吸收，写是表达。”这里说的“读”是指学生对多篇文章提炼主干精读过程;“写”主要针对的是学生在理解文章之后对自己的写作加强训练和修改。群文阅读指的不仅仅是简单的阅读，是结合了自己理解和作者情感的阅读，当然就阅读本身而言是塑造学生价值观的重要途径，学生接触多元化的文字，由浅入深，结合自己的经验和思想逐步塑造自己的三观，从教育角度考虑，阅读提高了学生的语文素养扩展了学生的眼界。教学需要将学生进行小组分配学习交流，在小组讨论结束后进行指导，再进行小组之间互评，进一步激发了学生们对学习的热情，根据文章内容量酌情布置作业，学生完成的作业修改批注，使学生能力可以进一步完善。
（二）总而言之，将小学的语文群文阅读和写作结合在一起是教育改革之后实施侧重点，不仅能扩充小学生语文知识的储备量还可以提升小学生的语文素养，加强小学生对语文知识的理解和写文章融会贯通的能力，阅读量提升可以提升写作时的语感，使文章更加流畅通顺。作为教师应该把前期工作准备充足，如何将多篇文章结合在一起讲解，如何将冗长枯燥的讲解转化得生动有趣，吸引学生的学习兴趣。例如，在讲到“爸爸的花生落了”时将与其主题相关的文章进行共同讲解，让学生通读文章深入思考：“文章中爸爸的花生为什么落了，前后文和标题都出现了花生落了，花生落了的言外之意是什么”教师应引导学生在群文阅读中学会将理性思维和感性情绪融合去深度剖析文章主旨，用客观的角度去看待问题，将自己所理解到的内容和知识表达出来，然后结合自己视角再进行写作训练。
四、 结束语
综上所述，多元化的富有趣味的群文阅读教学，可以让学生对各种类型文学作品和不同作家与作家不同时期代表作品进行比较归类、分析段落、深度理解，激发学生阅读的兴趣，提升学生在阅读时的速度，掌握最基础读与写的能力，通过简洁明了的文字合理地表达自己思想情感，培养学生学习兴趣与塑造正确的价值观，为学生终生读书打好基础，成为祖国未来的栋梁之材！
参考文献：
[1]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].2016.
[2]黄燕红.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].教书育人，2017（25）.
[3]齐广军.小学语文群文阅读教学与多媒体教育技术的融合[J].课外语文，2016（6）：142.
[4]孙巧蕊.小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2015（28）：174-175.
作者简介：
程会军，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区双城镇中心校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15147079.htm
