谈小学语文群文阅读的教学方法
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摘要：随着社会的发展，我国的教育水平的发展也日趋完善。语文群文阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。新课程标准对语文阅读教学提出了明确的要求，实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
引言
群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。群文阅读的提出，为教育界尤其是小学语文学科带来了“光”。那么，群文阅读教学有哪些方法呢？
1小学语文阅读中运用群文阅读方法的重要价值
在小学语文课堂上，培养学生的阅读能力能够提高他们的语文素养，加强对课文的理解，为学生情感的感知力、健全的人格等构建上具有积极作用。群文阅读是新兴的阅读教学方法，在阅读教学中发挥着较大的价值，具体表现在以下四个方面：
1.1利于教师的组织教学
群文阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。
1.2有利于增加学生的阅读数量
在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教材当中，有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，不仅增加了学生的阅读数量，更提升了学生的阅读能力。
1.3利于学生阅读习惯的养成
教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。
1.4利于学生阅读兴趣的激发
在群文阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。
2优化措施
2.1转化阅读教学思想
传统的小学语文阅读教学过于注重帮助学生掌握阅读技巧，但是不利于培养学生进行自主阅读的意识与能力。因此，在小学语文教学过程中开展群文阅读教学，教师首先要转化阅读教学思想。在群文阅读教学中，教师应该明白学生在小学语文教学中的主体地位，并且教师应该积极主动地为学生创造阅读的时间与机会，培养学生进行自主阅读的意识与能力。教师要认清自身在小学语文群文阅读教学过程中引导者与服务者的身份，不断地引导学生进行群文阅读，有效地促使学生的阅读能力得到提升，并且教师要给予学生更多的空间，不以自身的思想对学生的思想进行影响，教师要引导学生进行独立自主的思考，培养学生的阅读思维，从而有效地促使学生的阅读素养与语文素养都得到提高。通过教师转化阅读教学的思想，促使学生在小学语文群文阅读教学中有效地学习阅读，真正促使小学语文教学效果的提升。
2.2选择合适的文章，保证群文阅读质量
小学语文群文阅读教学方法开展的基础就是语文教材中的文章，要保证群文阅读教学的质量，首先要对文章进行选择。教师开展小学语文群文阅读教学时，要根据教学内容，同时结合学生的兴趣爱好、学习能力与学习基础等情况选择适合学生的文章。同时在选择文章的过程中还要注意所选择的文章之间的差异性与相同点，并且要注意文章表达的主题，教师要首先对文章进行理解，才能在小学语文群文阅读教学中更好地引导学生进行阅读。教师可以小学语文教学所使用的教材开展群文阅读，教师可将同一主题的文章进行结合开展群文阅读教学，通常会将同一单元的文章进行结合组成群文开展阅读教学。教師还可以将课外的阅读内容引进到课堂内，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以开阔学生的眼界，真正掌握阅读技巧，表达方式等，从而有效地确保群文阅读教学质量。
2.3引导学生开展多样式群文阅读
在小学语文群文阅读教学中，教师应该积极主动地引导学生开展多样式的群文阅读。通过多样式的群文阅读可以有效的促使学生的阅读兴趣得到提升，同时还可以营造良好的教学氛围，使学生真正投身于小学语文阅读教学中，不断提升小学生的语文素养。教师不断引导学生开展多样式的群文阅读，例如，精读、分组朗读、略读、跳读、浏览式阅读、齐读等多种方式进行群文阅读。教师应该明白小学语文群文阅读的教学重点不在于培养学生进行有感情的朗读，而是在于培养学生进行精读略读之间的转化，以及默读的习惯。通过开展小学语文群文阅读教学，真正促使学生的阅读能力得到全面提升。
2.4巧选文本，整合资源，教给方法
语文阅读能力是影响中华民族教育发展的重要因素。与传统阅读方式不同的是，群文阅读方便，灵活，并能在短时间内改善学生的语文阅读能力，故而群文阅读教学方法对小学语文学习非常有利。宜采取以下方法。1.单元内主题相似文章的整合。小学语文部编版课本的编排都是一单元有四篇文章，是经过大型研讨整理的，主题相似非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。譬如四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：《古诗词三首》《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。教师进行教学时可以将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解并要求学生反复朗读，引导学生深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。然后将群文阅读应用于教学中，另外三篇描写景色和诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。2.采用多种阅读方法，增加略读课文，培养学生阅读速度。由于小学一至六年级知识技能和阅读能力的差异，需要一个循序渐进的过程，所以小学语文人教版教材会在三年级语文课本中穿插一篇略读文章，而五、六年级则增加为两篇。略读课文不同于精读课文，在阅读方面要求比较低，主要目的是考查学生在快速阅读的情况下对课文主要内容的了解，及略读方法是否准确，这样既增加了学生的阅读量，有提高了学生的阅读速度。 2.5善用策略，提升阅读质量
群文阅读教学方法的提出，在激发学生阅读兴趣和调动学生学习语文课文的积极性方面、培养学生养成快速阅读能力方面、改变学生狭隘的思想方式方面，都具有非常重要的意义。1.提升学生群文阅读质量，慎选閱读文章：教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到五篇。教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。2.合理安排，提高群文阅读的价值：群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的，在教师为主导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。
结语
总之，阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活中等方面的感悟力，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。
参考文献
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[2]曾晓莹.例谈小学语文群文阅读教学体会[J].考试周刊，2018，（32）：56.
[3]张慧君.小学语文群文阅读的教学方法[J].语文教学与研究，2017，（23）：124.
（作者单位：江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学）
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