语文口语交际能力培养策略探研
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作者:王水连
摘 要：在语文口语交际教学中，教师要充分掌握学情，为学生提供适宜的训练机会，提升学生的口语交际水平。文章从对接文本创造口语交际契机、借助媒介设计口语交际情境、接轨生活开展口语交际活动三方面，对语文口语交际能力培养策略进行探讨。
关键词：语文教学;口语交际;能力培养;教学设计
“话须通俗方传远，语必关风始动人。”意思是说，说话需要通俗易懂才能流传更为广泛，语言具有风格才能打动他人。这是对口语交际技巧应用的典型评价。在语文口语交际教学设计中，教师要注意对接文本教学、借助媒介手段、接轨生活认知，展开相关操作，为学生提供适宜口语交际训练的机会，为学生传授一些技巧和方法，让学生都能够顺利进入到交际训练中，在不断历练中提升口语交际能力。
一、对接文本创造口语交际契机
在语文教学中，每个环节都能渗透口语交际内容，教师要发挥关键作用，为学生创设更多口语交际机会。
1.打开多元对话
语文课堂教学关涉多种对话，在这些对话中可以渗透更多的口语交际内容，需要教师注意筛选和创新，为学生提供更多口语交际的机会，形成口语基础。文本阅读时，学生要与文本进行对话，课堂讨论时，学生之间要互动对话，教师解读文本时，也需要与学生直接对话，这些对话都属于口语交际训练的好机会。因此，教师要抓住教学契机，为学生安排更多的口语交际任务，让学生在口语交际中提升能力。例如，教学《少年中国说》一课时，教师先为学生做示范诵读，然后给学生进行教学布设：这篇课文语言极为工整，非常适合展开诵读训练，请大家亲自诵读体验，说说本文的语言有哪些特点，诵读后有哪些体会。这时，学生纷纷开始诵读，会有更多的学习体会需要表达。在课堂互动时，学生也能够积极主动发言。教师利用诵读展开教学设计，让学生介绍学习体会，切准了学生的感知思维，效果极为显著。
2.丰富阅读训练
朗读是文本生本对话范畴，其口语交际渗透更为突出，教师在组织朗读活动时需要对朗读形式、朗读机会、朗读评价等方面进行探究，为学生带来全新口语交际锻炼的机会。角色诵读、课堂演绎、对口朗读、诵读比赛、合作诵读等，以及复述课文、主题发言、阅读讨论、课堂辩论等，都属于口语交际实践形式，教师可针对教学实际需要进行设计，让学生在多种交流互动中形成口语能力。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师先利用多媒体播放相关影视的视频片段，然后要求学生进行主题讨论：圆明园是我国宝贵的历史文化遗产，却被帝国主义侵略者毁于一旦，作为中华儿女，不能视而不见。我们应该吸取什么样的历史教训呢？学生对这个话题都能够积极进行思考，课堂交流气氛浓厚。最后教师组织学生展开互动交流，口语训练就会在不知不觉中完成。
二、借助媒介设计口语交际情境
媒介助学作用十分明显，教师利用媒介展开口语交际教学设计，能够激发学生口语交际的热情，形成崭新的学习亮点。
1.创设媒体情境
媒介进入语文课堂教学，已成为一种常态，如多媒体、白板、电脑、网络、手机等媒介，都可以给予语文教学支持。因此，教师要巧妙运用这些媒介创设口语交际情境，对学生的多种感官形成冲击，提升其口语交际能力。例如，教学《慈母情深》一课时，教师为学生展示了一组图片信息，要求学生结合文本阅读讲述图片的信息。学生对图片进行观察，很快就理顺了思路，并进行自由发言。在学生讲述的过程中，教师不断给出一些提示，让学生对口语进行纠正，规范表述。学生面对画面，有更多表达的冲动，无疑是媒介发挥了作用。这时，教师再抓住学生的想法进行教学设计，能提升学生的学习效率。
2.启动演绎程序
课堂演绎是学生非常喜欢的一种学习活动，教师要抓住学生的学习心理展开教学设计，为学生提供更多演绎体验的机会，促进学生在演绎对话交流中形成口语能力。教材中有不少故事性的文本内容，这些都是比较适合的演绎材料。教师可让学生自行组成合作团队，自己创编演绎这些故事，吸引更多的同学进入口语交际训练环节，在深度训练中提升口语能力。
教师精选演绎内容，能够成功调动学生参与演绎训练的主动性。例如，教学《将相和》一课时，教师让学生自由选择一个小故事，自行创编课本剧，并进行演绎操作。学生快速行动起来，组建团队，对操作程序进行研究，集体讨论角色和台词设计。课堂演绎正式开始，学生都能够快速就位，不管是演绎者还是观众，都能够投入更多的热情。这样的演绎活动，成功调动了学生口语交际的积极性，说明教师的这个设计本身就是成功的。
三、接轨生活开展口语交际活动
教师引导学生进入生活情境展开口语交际训练，能够快速启动学生的生活认知，让学生自觉建立生活口语交际锻炼的意识。
1.精选交流机会
学生在生活中也有大量的交流机会，教师要科学借鉴和利用，让学生对接生活认知展开口语交际学习，提升其口语交际能力。在具体的操作中，教师要注意精选交流机会，将语文教学与学生的生活适时对接，给学生创造更多交流的机会，这对培养学生的口语交际意识有一定的帮助。如班会、公益宣传、演绎活动、口头作文、主题演讲等，以及街头采访、社会调查、生活观察等，都能够形成口语交际训练机会。例如，《我的“长生果”》一文是写作者读书经历的，教师先针对文本内容，为学生设计了口语交流任务：每一个人都有读书经历，如果让你选择最喜欢的一次阅读经历讲述给大家听，你会选择什么样的经历呢？你准备讲述什么样的读书体会呢？学生接到任务后，都能够积极行动起来，参与到自由交流活动中。然后教师来到学生中间，认真听取学生的发言，对学生的一些读书体验进行适当的评价，鼓励学生主动发言。一次自由交流活动，将学生口语学习推向高潮，这是因为学生对这样的内容更加熟悉，有深刻的生活积累，自然能给出积极的回应。
2.拓宽训练维度
口语交际无处不在，其呈现方式也是多种多样，教师在引导学生参与相关活动时，需要考虑学生的生活实际及口语基础。口语交际活动能否顺利推进，与多种制约因素有关，教师进行具体设计和组织时，要有周全的思考和设计。在拓宽口语交际训练维度方面，教师要有创新实践意识，在口语交际形式、机会、技巧等方面做出更多的努力，为学生提供切实的帮助。例如，在教学《四季之美》一课时，教师结合文本内容，要求学生结合生活观察，介绍一处景色优美的地方。学生有生活观察的积累，自然会积极响应。有的学生介绍校园中的美景，还有的学生讲述郊游经历并对一些自然风景进行重点推介……教师让学生结合生活观察展开介绍活动，是典型的口语交际训练，因为贴近学生的生活实际，使学生在展示交流中提升了口语交流能力。
总之，口语交际训练是语文教学中的重要内容，教师要提高认识，为学生创设适宜的训练契机，让学生在文本学习、课堂交流、生活实践中展开口语训练，培养口语交际能力。对于学生口语交际方面存在的短板和不足，教师则要进行针对性的引导，并在技巧方面給予帮助，使口语交际训练成为常态，进而不断提升学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[3]陶群超.新课标下小学语文口语交际能力的培养策略[J].课外语文，2016（15）.
[4]董淑芹.培养学生口语交际能力的策略[J].语文教学与研究，2015（23）.
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