高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的实践与思考
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作者:李奇鼎
摘 要：随着互联网等技术在教育领域的应用，高中出现了翻转课堂等新型教学模式，改变了传统的师生关系。本文根据教师的课题研究成果，介绍了高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的基本特征和有效方法，分析了作用和效果，提出了建议。
关键词：高中;翻轉课堂;环境教育
在我国利用翻转课堂教学模式进行环境教育对于教师和学生都是一场挑战。教师必须要更新观念，摆脱传统教育教学观念的束缚，翻转课堂教学模式要求教师在课前向学生推送相关的学习资料，布置学习任务，要求学生在课前阅读学习资料，学习新知识，探索和讨论解决新问题的方法。培养了学生的地理核心素养，收到了实实在在的教育教学效果，受到越来越多的教师的青睐。
一、 环境教育中翻转课堂教学的特征
翻转课堂中教师把学习的主动权交给了学生，课前教师把教学资料上传到教学平台并发布学习任务，学生在课前自主学习新知识，通过阅读和观看这些教学资料，进行独立思考，独立设计学习计划和学习方式。对一些不懂的问题，学习小组之间通过交流讨论进行探讨，或先带着问题去考察环境，让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来解决问题。对学生难以解决的问题或新产生的问题教师在课堂上重点讲解。
（一）学生成为学习的主体
翻转课堂教学要求教师课前推送给学生学习资料并根据学生的认知结构和思维水平设置本节课的学习问题。学生为解决问题阅读学习资料、进行网络查询，进行问题研究和小组讨论，在这个过程中学生受到启发，又提出新的问题。翻转课堂的学习中学生一直都在积极参与、反映和创造，使他们真正成为学习的主体。
（二）教学内容反映新的环境信息
随着时代的发展和生产力水平的提高，人类社会的生产和生活对环境的影响越来越强烈，有些影响超过了环境能够为人类提供资源的能力或超过了环境的自净能力，势必会产生一些新的环境问题。翻转课堂要求教师主要利用近些年来新出现的环境问题来设计构建翻转模块。目前地理教材中有些多年不变的环境教学资料，不能满足当代学生对环境知识的需求，“照本宣科”的“授—受式”做法显然不能符合时代要求。
（三）学生的学习方式灵活多样
翻转课堂中学生的学习方式多种多样，学生课前明确本节课的学习任务，他们可以带着任务去阅读教学资料，可以利用网络收集相关信息，可以到室外实地考察环境，可以通过分析研究图表与数据或直接参与社区活动去完成学习任务。对一些疑难问题和通过学习产生的一些新问题，学生之间可通过讨论、野外考察、向老师和专业人员请教等多种方法来解决。
二、 利用翻转课堂进行环境教育的有效方法
在环境教育中实行翻转课堂教学，教师在课前要设计针对本节课教学内容的问题链，必须贯彻以问题为本。但是在目前升学的压力下，学生的学习时间很紧张，学生没有大量的课余时间去搜集资料或到野外进行环境考察，因此，高中对学生进行环境教育课堂是主阵地，针对不同的环境教育内容，教师在课堂中采用不同的翻转方法对学生进行环境教育。
（一）资料阅读与分析法
教师课前向学生推送本节课的有关环境教育的教学资料，学生阅读课前推送的环境教学资料，是学生了解和获得环境信息的重要途径。例如，《被妖魔化的沙尘暴》一课，教师课前通过上网下载和从《中国环境报》上剪辑了大量有关沙尘暴的文字材料和统计图表资料及一些直观的沙尘暴图片和视频。学生通过阅读这些资料、图表和视频，对沙尘暴这一环境问题有了初步了解，并通过分析和讨论得出了形成沙尘暴的原因和影响，并提出了许多防治沙尘暴的有效措施。
这种方法的好处是有关资料与图表通过查阅报刊书籍和访问有关机构人员、上网查询等方式比较容易获取，可以使学生在短时间内获取大量信息。需要注意的是，目前有关环境方面的书籍丰富，网络上的信息量也非常大，由于学生课余时间有限，搜集资料经验的缺乏，所以需要教师给予帮助与指导。
（二）讨论法
讨论法的实质是学生间面对面的助长式互动。学生课前依靠自学产生了疑难问题，通过同学之间的讨论，相互交流观点，得出疑难问题答案的方法。
使用这种方法可以发挥学生的主体作用，教师可以让同学们主持讨论。例如，“臭氧层空洞的影响、成因及对策”这一环境问题，教师把设计好的问题链交给学生讨论，学生在讨论过程提出许多好的建议和想法。这种方法往往与材料阅读、图表分析等多种方法结合进行。
这种方法要求学生的思维应该始终处于积极状态，在讨论中，只要学生尽可能准确地阐述自己的观点，互为对方提供材料、信息，就能促进对问题的深刻理解。讨论法能极大地调动学生学习的积极性，同学们踊跃发言阐明自己的观点，能激发学生的思维潜能，提高学生的思维能力。
（三）辩论式教学法
辩论式教学法一般是针对答案具有发散特点的环境问题进行的。例如，“全球气候变暖是利大于弊，还是弊大于利？”“修建水库是建高坝好，还是低坝好？”等。在学生自愿选择的基础上，将全班同学分为两组，一组为正方，一组为反方，每组在共同收集资料的基础上围绕论题各抒己见，并针对对方观点提出质询、反驳。最后由双方主辩手对本方观点做总结发言。如果辩论结果双方没有达成一致，课下学生可以继续探讨和研究。
这种方法选取的环境论题的答案一定是发散的，正反双方在互相挑战对方所提供的事实、推理和结论的过程中，培养了学生思维和表达能力。
（四）情景模拟法
情景模拟法是教师选取某一环境问题，将学生安排在模拟的工作环境中，要求学生从不同视角围绕该环境问题阐述自己的观点。
例如，教师提供某一个被污染的河流的资料，把班级学生分成五组，每组模拟一个角色（乡长、造纸厂厂长、造纸厂工人、某村渔民、县环保局干部），针对该地河水污染的环境问题现状，各组学生站在各自视角上，阐明自己的观点，最后由县环保局干部进行总结，提出解决问题的途径，效果很好。 情景模拟法一般是由教师提供具体的环境问题情景。每组学生根据模拟的角色，通过阅读资料、上网搜集信息等方法获得自己视角下的该环境问题的信息，从而阐明自己视角下的观点。学生在模拟中学习，甚至不需要进行实地考察，就可以学到知识并加深对环境问题的理解。
（五）环境考察法
地理学科的学科特点要求学生要进行野外考察，环境考察一般是指结合乡土地理教育，组织学生到家乡实地环境中进行调查研究。一般在课外小组活动时进行。例如，组织学生到黄河岸边考察黄河凌汛情况及影响等;野外环境考察充实了地理课堂教学的内容，培养了学生的地理实践能力。
环境考察法占用时间多，可放在假日进行。需要老师提前做一些细致的相关的准备工作，同时还要提醒学生注意安全以防意外。
（六）野外实验法
例如，学习小组运用一定的器材和设备等对“嫩江水污染分析”的情况进分析。
野外实验法技术要求高，需要大量实验器材和药品，一般学校很难完成。较難分析的项目可请化学老师或环境监测站技术人员帮助演示与分析。
总之，选取哪种方法，要根据本校教学内容的要求和学校实际及学生的认知特征和知识结构。
三、 环境教育中翻转课堂教学的收获
（一）提高了高中生的地理核心素养
人类与地理环境的关系是地理学科研究的永恒主题，通过利用翻转课堂对学生进行环境教育，使学生认识到目前人类赖以生存和发展的地理环境的破坏主要是由人类盲目的、不合理的行为造成的。要改变这种恶化了的关系还要靠人类协调好人类活动与环境的关系;通过翻转课堂对学生进行环境教育有利于学生树立正确的人地协调观。同时通过环境考察和野外实验等地理实践活动，培养了学生的地理实践能力;通过对环境问题的探究，培养了学生的地理综合思维能力等。
（二）增强了学生的个性化学习
翻转课堂教学过程的设计强调要创造条件，让学生充分、主动地学习和交流，学生面对要求他们解决的环境问题往往没有现成的答案，需要通过自己收集信息，亲身实践获取直接经验，思考复杂环境问题，扩大头脑中的信息联系网，这个过程本身就是学生个性化学习的过程。
（三）提高了学生的学习兴趣
利用翻转课堂对学生进行环境教育，要求教师课前选用反映时代特点的环境问题来设计翻转模块，推送课前学习资料和设计的问题层次要符合学生的认知结构和思维水平，使学生在课前学习和讨论交流中能够获得知识、解决问题、发现新问题并从中获得成功的喜悦。课堂上教师是引导者，是学生学习中的一个成员，平等的师生关系，激发了学生的学习潜能，提高了学习的积极性。
（四）提高了教师的业务能力和教学水平
利用翻转课堂进行环境教育要求教师有较高的业务能力和教学水平。一方面，翻转课堂要求教师选取新鲜的有时代感的环境问题作为教学内容。这就要求教师要不断地通过学习来丰富、补充和更新自己的环境知识，不断为学生设计出新鲜的、反映时代特点的环境问题模块;另一方面，翻转课堂教学中学生课前独立思考后的疑难问题和小组讨论产生的新问题都需要教师来帮助解答。这就逼着教师要不断学习来丰富自己的知识才能驾驭课堂，才能满意地答复学生提出的不同的问题。
四、 环境教育中翻转课堂教学的几点思考
（一）学生的时间安排问题
目前由于高考的压力，高中很多学校仍以应试教育模式努力提高学生的学习成绩。而翻转课堂这种教学模式需要学生在课后花费较多的时间，有时会造成学生的学习时间紧张。
（二）灵活运用翻转课堂
翻转课堂教学模式本身对于理科更适合一些，地理是一门边缘性的学科，教学内容文科和理科参半，地理学科涉及一些物理、化学、生物等学科的知识。因此，在实际教学中，应根据实际情况运用翻转课堂，不是所有的环境问题都适合翻转。
（三）教学内容要密切联系当地实际
学校所在地的环境状况是学生最为熟悉和关注的，所以选用涉及学校所在地存在的环境问题容易激发学生的学习欲望和兴趣，会收到较好的效果。
作者简介：
李奇鼎，黑龙江省大庆市，大庆实验中学。
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