翻转课堂教学模式在高中信息技术中的应用研究

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　　摘 要：近年来，信息化教学与其他学科整合，传统课堂模式逐步转变，以“翻转课堂”教学模式为核心的教学理念应运而生，高中信息技术课程有利于提高学生的创新能力和实践能力，并提升学生信息技术的应用能力，“翻转课堂”更是对课程进行详细、科学、合理的策略构建，对于信息技术课程效果的提高有极大的促進作用。
　　关键词：高中 信息技术 翻转课堂
　　一、翻转课堂涵义概述
　　1.翻转课堂的内涵
　　翻转课堂（Flipped Class Model）是反转课堂式教学模式的简称，传统课堂模式之中教师主要负责教学的讲解，而学生则是被动的接受知识，翻转课堂是学生先进行课前预提与自主学习，在课堂上教师与学生互动交流，有利用学生对知识的巩固。
　　2.翻转课堂的特点
　　翻转课堂不同于传统教学模式，主要有三个特点。
　　首先，师生角色发生转变。传统教学模式之中，教师是主导，学生是主体，在翻转课堂中，学生是主要角色，在课堂之前进行预习，对教学内容提前了解和掌握，教师和学生在课堂之上互动交流，使课堂的教学参与度得到提高，教师对学生进行引导，使学生知识的深度与广度得到拓宽。[1]
　　其次，教学过程发生转变。在翻转课堂教学过程中，知识的学习不仅仅是在课堂之上，而是在课上与课下得到合理的分配，学生的学习能力和学习效果都会有所改变，使学生的知识掌握水平得到提高和巩固。[2]
　　最后，教学资源发生转变。传统教学资源是有限的，无法调动学生的积极性和学习的兴趣，而翻转课堂中教师可以借助于多媒体工具和网络等手段丰富教学资源，可以使整个教学课堂效果得到提高，教学质量和教学水平也得到提升，学生之间、学生与教师之间也增加了交流和互动，更加有利于学习活动的开展。
　　3.翻转课堂的优势
　　翻转课堂相对于传统课堂教学模式有许多优势之处，一方面，翻转课堂对于学生学习效率的提升起到极大的推动作用，学生自主学习，及时发现问题，使学生的学习质量得到提升。另一方面，翻转课堂教师模式有利于促进和谐的师生关系，师生关系更加融洽和谐，通过多媒体和网络手段，教师和学生之间讨论、互动、交流，教师能够更好的了解学生对知识的掌握情况。
　　二、高中信息技术课程的教学现状分析
　　第一，部分高中对信息技术课程重视程度不够，许多家长和老师认为在应试教育环境之下，文化课最重要，即使开设信息技术课程的学校也是明显不够学时，课程数量不断减少，尤其到了高三阶段，许多高中更是取消了信息技术课程，这样对于学生信息技术能力的培养与实践能力素养的提高都是极为不利的，是不能满足我国对高中信息技术的实际需求。
　　第二，信息技术课程教师地位较低，与学科同样不被重视。与高中其他学科教师相比，高中信息技术课程的教师地位较低，原本应该是以教学为主业的教师却更多的承担起了学校的网络中心和学校办公电脑维修等工作，这样是不利于教师个人发展的，同时也会影响到教师的工作态度和创新能力。
　　第三，学校信息技术课程所需社会陈旧老化。信息技术与网络迅速发展，只有不断的更新与改进才能与时俱进，然而，目前许多高中的信息技术课程所需设备得不到更新，通常都是购买多年的设备，系统更新慢，机器运行慢，网络运转慢，一切都是滞后于当前现状的，这也严重的制约了高中信息技术课程的有力开展和顺利进行。
　　三、高中信息技术中翻转课堂教学的模型构建
　　1.课前活动实施
　　首先，教师要对教学资源进行充分的准备，要根据信息技术课程的教学内容、教学目标、教学任务进行学习资源的准备，要满足不同水平的学生需求，准备一些适合课堂的基础资源和扩展资源，通常是短小精悍的微课、通俗易懂的电子课件、妙趣横生的动画素材等，并结合实际案例进行知识点的总结，让学生的学习过程更加的轻松高效。
　　其次，当教师进行好资源的准备之后，对学生进行任务的发放，根据教学设计的任务单对学生进行引导，让学生明确本节课程所需要掌握的内容和技能，学习任务的设计应当循序渐进、由简到难，具有明确的层次性，要具有一定的灵活性和开放性，让学生充分的进行思考与发挥。
　　再次，学生课前学习活动，教师上传了学习资源到学习平台之上，学生就可以根据教师上传的资源包以及教学内容进行自主的学习，与其他同学进行讨论和交流，学生对所要讲授的知识内容进行梳理之后，不断的进行总结，使知识得到重新构建与知识的内化，将所完成的作业进行提交。
　　最后，教师将学生提交上来的作品进行评价，教师根据学生提交上来的作品给予评定，教师将学生反馈上来的问题进行总结，更清楚的了解学生需求，对问题的设计也会更加的有针对性，对教学效果的提高也有显著的效果，增强了学生的积极性，养成了学生良好的自主学习能力。
　　2.课上活动组织
　　当进行课前活动实施之后，教师会根据学生提交上来的作品进行反馈，对于难点重点重新规划，确定好在课堂上所要探讨和解决的问题，使学生的思维得到拓宽，培养思考问题的习惯，促进学生学习的动力，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生合作交流的能力和沟通表达的能力。最后，教师将优秀的学生作品进行展示，对学生依次进行评价，如何进行改善，学生交流切磋，在学习的过程中提升自己。
　　3.课后活动反思
　　教师在课前进行了教学任务的布置，在课堂活动过程中了解学生的真实状况，及时的进行反馈和总结，对课程内容的重点难点进行调整，提纲要领的对结果进行总结，师生既要反思提升，同时又要巩固提高对课程内容的反思进行归纳整理，总结经验教训，提升自己。
　　除教师在课堂结束之后要进行反思与提升，学生更要在课后温故而知新，对课上的练习进行巩固，教师对作品提出的建议和指导进行完善，激发学生的学习兴趣，学生根据自己所学制作自己更为感兴趣的作品，将知识运用到日常的学习与生活中去。
　　结语
　　总之，高中学生的专注力趋于稳定，对喜欢的事物可以长时间关注，思维较活跃，将信息技术课程与翻转课堂教学模式相结合，可以引导学生不断探索，最终使学生的创新能力、实践能力和信息技术素养得到全面的提高。
　　参考文献
　　[1]祝智庭，雷云鹤.翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究，2016，（03）：5-12.
　　[2]李艺，钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究.2016，（4）：5-10.
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