高中语文教学中进行生命教育的实践与思考

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　　摘 要：受到广泛的关注，生命教育重视提高生命的质量，在教育中特指要平衡生命与学习之间的关系，使学生健康成长，快乐生活，高中语文教学是培养学生情操的重要课程，高中语文承担着进行生命教育的重要角色，因此，本文通过对高中语文教学中进行生命教育的分析，探讨如何实践生命教育，以供参考。
　　关键词：高中语文；生命教育；实践与思考
　　一、 引言
　　高中阶段是学生面临即将迈入社会的阶段，这一时期的语文教学对于培养学生健全的人格起着重要作用，因此，语文教学中应当贯穿生命教育的理念，发挥语文学科培养正确价值观的作用。
　　二、 高中语文教学与生命教育的关系
　　生命教育是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态，生命教育具有唯一性，强调提升生命的品质，实现生命的价值。语文学科与生命教育是紧密相连的。首先，语文学科丰富的背景知识为在教学中进行生命教育提供了可能，语文教材随处可见尊重生命的素材，也有凸顯生命责任的文章，通过这些，都能够很好地传播生命教育的理念。其次，语文学科中蕴含的人文精神能为生命教育提供丰富的资源。中华五千年文明孕育出的优秀传统文化能够使学生有不同的体会。孔儒的爱满天下的生命情怀，老道的人道的呼唤，都是生命教育的精神圆圈。最后，语文教学的方式适宜于生命教育的传播，语文学习以优美的文字和语言使学生产生心与心的交流和碰撞，生命教育也需要真正的心灵上的交流，语文相比其他学科而言，为生命教育提供了更优越的方式。
　　三、 高中语文教学中生命教育的实践
　　（一） 树立生命教育理念，重视人文精神培养
　　生命教育强调自由和平等，应用于教学中，表现为教师充分尊重学生的主体地位，增加课堂互动，使学生感受到课堂是灵魂与灵魂之间的平等、自由的对话，在这样的对话中进行教育，使学生感受到被尊重、被关爱。因此，教师在教学中应该与学生进行对话和交流。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以让学生搜集背景资料，了解毛泽东是一个怎样的人，了解他的生平事迹，这样，学生对课文的背景知识也能够做到大致的了解，在上课时教师引导学生：“同学们，上节课让大家搜集了关于毛泽东的资料，接下来请大家一起来分享一下，根据你所搜集的资料，你眼中的毛泽东是个怎样的人。”有的学生说毛泽东是伟大的政治家，带领中国人民建立了中华人民共和国，有的人说毛泽东是伟大的作家，《星星之火，可以燎原》这样的文章使大家受益匪浅。这样，每个学生都能发表自己看法，能够感受到自己在学习中的主体地位，教师接着引导学生：“看来同学们都有着自己的看法，那么通过接下来的课文，我们也能感受到不一样的毛泽东，他对生命又有着怎样的感悟呢，让我们一起走进课文。”通过这样的方式，教师很好地灌输进了生命教育的理念，使学生进一步理解生命的意义，让学生搜集资料也很好地培养了学生的人文精神。
　　（二） 改进教学方式方法，进行生命审美教育
　　语文本就是一门培养学生审美情趣的学科，要在语文教学中融入生命教育，教师应当转变自己的教学方法，进行生命审美教育。例如，在教学马致远的《秋思》时，教师可以通过多媒体播放这首诗的音频，教师可以引导学生：“同学们，接下来我们先来聆听一首诗，大家猜一猜这是一首什么诗？”在优美的背景音乐和人声中，学生听完了整首诗，这时，教师再提问，学生答：“《秋思》”这样，通过新型的教学媒介，教师充分地调动了学生的听觉，使学生有了很好的美的感受，欣赏到诗歌的独特魅力，这种源于生活的自然感情使学生产生自己关于美的理解，同时，教师可以通过讲解其中的意象，使学生进入到诗歌的背景时代，让学生感受到作者在元代那样一个颠沛流离的时代，对于精神的寄托，教师首先通过语言“枯”“老”等词语进行讲解，让学生感受这些词语的独特含义，这些词都是没有生命意蕴的词，而“小桥流水人家”却是蕴含着无限生机与活力的词语，这样让学生体会到诗人的真实感情，诗人在背井离乡的生活中是多么渴望生命的美好啊，这能让学生感受到文化的浸润，文化是我们立足世界的底气，有了国才有家，有了家我们才有前行的方向。这样，教师通过情感完成了到审美，再从审美到情感的过程，使学生感受到生命家园和精神家园的重要性。
　　（三） 挖掘多样教学素材，整合不同教学资源
　　语文课程中蕴含着许多进行生命教育的素材，这些课程资源应该被好好地利用起来，教师应该利用好阅读、写作等素材，充分挖掘蕴含其中的教学素材。例如，教师在教学《面朝大海，春暖花开》以及《篱笆那边》这两篇文章时，了解到这两篇课文可以以同一主题出现，二者都带着一个温暖的理想，都表达了对生命的渴望，教师可以将其整合为一个专题，让同学们进行自由谈论，教师可以引导学生：“同学们，学习《面朝大海，春暖花开》和《篱笆那边》使我们对生命的有了新的感悟，那么接下来请大家自行分组进行讨论：假如我的生命只剩下一天，我会干些什么，接着请大家一起来分享小组内讨论的成果。”分享结束后，教师可以说：“生命是很可贵的，同学们现在拥有着令所有人羡慕的青春，更不应该浪费，希望大家心中都有你觉得有意义的事，并且完成它，也不算辜负了自己的青春。”这样，教师通过挖掘语文素材，整合教学资源，为学生开了一堂生动形象的专题课，使学生对于生命有了更多更深刻的感悟，也能够体会到生命的可贵。
　　四、 结束语
　　综上所述，生命教育在潜移默化地熏陶学生的情感，语文教学在培养学生生命意识，促进学生身心健康发展方面扮演着重要的角色，教师在高中语文教学中，应该首先树立生命教育理念，通过整合教学资源，进行生命审美教育，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]岳靖淞.高中语文教学中生命教育研究[D].成都：四川师范大学，2016.
　　[2]侯莲静.生命教育在高中语文教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.
　　作者简介：
　　魏雪艳，福建省晋江市，晋江市第二中学。
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