初语教学培养学生文言文学习能力的策略
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作者:宁奇珍
摘要：文言文教学是初中语文教学的重点与难点，教师应创新教学方法与理念，激发学生对文言文学习的兴趣，促进其学习能力与学习水平的提升，满足其全面发展的需求。通过分析初中生文言文学习存在的问题，探讨初中语文教学培养学生文言文学习能力的策略。
关键词：初中语文;文言文教学;学习能力;策略
文言文教学是初中语文教学的重点和难点，教师应创新与改革初中文言文的教学模式，引导学生发挥主观能动性，促进学生文言文学习效率的提升。教师只有对初中生的文言文学习现状充分了解，并分析学生文言文学习能力低效的主要原因后，因材施教，制定有效的教学策略，才能使学生在掌握丰富知识的同时提升学习能力。
一、当前初中生文言文学习存在的问题
（一）重知识性学习，忽视内在感悟
当前初中生学习文言文大多只重视文言文基础知识的学习，忽视了文言文学习中的内在感悟。语文学科具有人文性和工具性的双重特点，字词解释和句子翻译等只是其工具性的一面，学生学习语文更重要的是理解文章的情感内涵。由于学生的生活经历有限，有时其无法感悟文言文的内在美。
（二）重课内学习，轻课外拓展
初中生在文言文学习时大多以课堂內容的学习为主，局限性较大，难以实现知识体系与思维模式的拓展，限制了学生学习能力的提升。教师对教材内容过于依赖，无法通过合适的教参资料对教学内容进行适当补充，从而导致学生的视野较窄，无法从多角度寻找文言文学习的内在规律。教师开展文言文教学时应遵循学生的成长发展规律，引导其根据自身兴趣选择合适的文言文材料拓展阅读，使其在走出校园后也能具备较高的文学修养。
（三）学习兴趣低
文言文距学生的现实生活较远，学生对文言文存在一定的陌生感，加之教师受传统教育教学理念的影响，在教学中通常采用灌输式教学方法，导致课堂氛围沉闷，学生出现注意力不集中和态度懈怠等问题。在教学实践当中教师缺乏系统化的教学计划，导致学生对文言文学习产生恐惧感，学生的学习效率难以提升。
二、培养学生文言文学习能力的策略
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中生其学习行为大都是受兴趣的驱动，因此，通过调动学生学习文言文的兴趣能够有效促进学生学习效率的提升。
选入教材的文言文大多是传统经典作品，教师应该引导学生认识其中的文化价值，实现中华优秀传统文化的继承与发扬。比如，在教授《狼》一文时，教师可从介绍蒲松龄的生平入手，让学生了解蒲松龄在当时科举制度下的生存状态及《狼》一文的写作背景，使学生对蒲松龄在中国古代作家中的地位有所了解。通过了解蒲松龄作品以寓言等形式针砭时弊的特点，激发学生对文言文学习与探索的兴趣。
此外，教师还可以引导学生深入分析古典文化的内蕴，通过阅读文言文作品感知作者的内在情感，对当时的社会背景与文化进行了解，促进学生核心素养的提升。教师在引导学生阅读文言文时，应该将其放在当时的社会背景下，在结构分析和语言翻译的基础上，逐步提升学生对文言文的学习兴趣。
（二）优化学生思维方式
在新课改背景下，教师除了需要帮助学生掌握丰富的文言文知识外，还需要促进其思维方式的优化。教师应该激发学生的想象力，充分调动学生的多种感官，感受文言文的无穷魅力。在文言文教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，引导学生进入文言文情境。教师可以通过多媒体设备的运用，结合文字、图片、音频和视频等激发学生的想象力，使其在自由而宽松的氛围中感受文言文带来的情感共鸣。教师还可通过引导学生表演课本剧的形式，在课堂当中模拟文章情境，加深学生对文言文的理解。
思维方式的培养是一项漫长的工作，应该渗透至文言文教学的每一个环节当中。
（三）培养学生语感
背诵是文言文学习的一个重要环节，有助于学生增强语感、积累语言、深入理解文章内容，还可以陶冶学生的审美情操，加强人文修养。在背诵之前，教师应引导学生开展文言文朗读，掌握生字词的发音，读准文章的句读，明确句子间和段落间的内在衔接关系。教师应做好示范，在朗读过程中饱含感情，从情绪上对学生产生正面引导与感染。尤其是对不同类型文章语调语音的运用，能够帮助学生加深对文章内容和情感的理解。例如，执教《木兰诗》一文时，教师朗读可通过语音语调的变化，凸显木兰在替父从军前、中、后的情感变化，引导学生体会文章的内在思想情感。在引导学生朗读和背诵以及培养文言文语感的过程中，教师还应重视学生生活经验和情感的调动。对于在朗读和背诵中表现优异的学生进行表扬，为其他学生树立良好的榜样。
（四）增强学生积累能力
文言文的学习是一个漫长的过程，无论是文言字词含义、句式结构类型，还是字词用法、谋篇布局，都应该在学习过程中加以积累，以循序渐进逐步提升学生的文言文学习能力。文言文知识积累能力的提升，也是帮助学生总结文言文学习规律的有效方法之一。中华文化博大精深，一个词往往包含多种含义，教师应该针对一词多义现象采取有效的教学方法。在教学中将文言字词按照虚词和实词加以划分，并结合不同的文言篇章具体分析其基本用法。
古今异义也是初中语文文言文教学中的难点。虽然很多文言字词看起来与现代白话文一样，但是其内在含义却大不相同，甚至意义完全相反。教师应该激发学生对古今异义词的挖掘和总结，防止望文生义现象的出现。文言文中的固定搭配和特殊句式较多，教师应该重视在日常教学中加以渗透，引导学生自主对其进行梳理，通过建立专门的文言知识库，为文言文知识积累的长期性与系统性提供保障。
（五）提升学生合作探究能力
合作探究能力是学生学习文言文必不可少的重要能力之一。尤其是文言文学习具有一定的难度，依靠个人的力量通常会遇到较大的阻碍，学习效率不高。针对这个问题，教师应该对学生进行合理分组，使其在小组合作学习中共同探讨，相互交流学习经验与技巧，逐步提升小组各成员的文言文学习能力。在对学生进行分组时，教师应该确保小组内成员的层次以及小组间的均衡性，对学生的文言文学习能力、性格特点和爱好等加以了解，保障小组设置的合理性与科学性。在课堂学习当中，留出足够的时间用于学生的交流与讨论，将课堂话语权真正交还到学生手中。这种方式不仅能够有效活跃课堂氛围，而且学生在思想碰撞中可以获得文言文学习的有效方法，促进学生思维的拓展与延伸。在学生交流讨论的过程中，教师应该扮演引导者的角色，对学生讨论的内容与方向加以引导，启发学生解决文言文学习中遇到的问题。教师要确立明确的讨论主题，让学生带着问题讨论，并能够从教材当中找到问题的答案，实现对教材内容的梳理与理解。
（六）培养学生自学能力
自学能力是初中生必备的一种重要能力，教师要引导学生对文言知识进行自主探索，以增强其语文综合素养。教材内容如果无法满足学生对文言文学习的需求，笔者鼓励学生阅读课外书籍，以拓展视野。教师应帮助学生选择适合的参考资料，如黄冈中学、衡水中学的文言文资料，对于文言字词解释、句子翻译和内容分析等更为细致，这样有利于学生从多个角度理解课文内容。
初中生在学习文言文时会遇到各种困难，教师应该通过激发学习兴趣、优化思维方式、培养学生语感、增强积累能力、提升合作探究能力和培养学生自学能力等途径，促进初中生文言文学习能力的提升，使学生在文言文学习当中继承与发扬中华优秀传统文化。
作者简介： 宁奇珍（1981—），女，湖南省邵东县城区第三初级中学高级教师，主研方向为初中语文教学。
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