问题情境法在小学数学教学中的运用初探
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作者:苏韩颖
摘 要：新课程标准下，在小学数学课堂教学中，教师不仅要灌输给学生数学理论知识，更重要的是要培养学生良好的数学学科素养，其中包括了数学思维能力、数学运用能力、探究能力等，让小学生为日后的数学学习与运用奠定稳固的基础，同时，教师需要把小学生作为数学课堂的主体对象，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够更为全面掌握所学数学知识，提高数学课堂教学质量。本文针对问题情境法在小学数学教学中的运用方法展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：小学;数学;问题情境法;教学;方法
小学生的好奇心、好动性比较强，在小学数学课堂教学中，教师需要充分结合小学生这一心理特征、行为特征来展开教学活动，在数学课堂中引入问题情境法，充分激发小学生的数学求知欲望，在自主探究数学知识过程中，感受到学习数学知识的快乐，同时也能够锻炼学生的问题解决问题。同时，教师需要注重问题情境的合理性，选择一些小学生比较熟悉、感兴趣的数学问题素材，让学生在问题情境中真正有所感悟与思考，这样才能够达到最理想的数学教学效果，学生在交流、沟通过程中还能够培养团队协作能力，为学生创建一个轻松、愉快的学习氛围，充分提高课堂教学效率。
一、 当前在小学数学课堂教学中创设问题情境存在的相关问题
（一）对创设问题情境的认知存在偏差
俗话说：“问题是最好的教师”，很多教师意识到了在数学课堂中创设问题情境的重要性，便无节制地创设问题教学情境，但是很多教师对于创设问题情境的认知存在偏差，他们认为创设问题情境就是为了让学生集中注意力在课堂中，但是采用的还是自己提出问题、自己回答问题的方式，缺乏和学生之间的沟通与交流，无法把问题情境的优势发挥出来。其次，部分教师认为数学问题情境的创设就是激情导入，只在课堂开始的时候提出一个问题，但是在整个数学教学活动中没有再提出问题，这种问题情境的创设存在“形式重于实质”的问题，根本无法引导学生深层次的思考。
（二）选用的数学情境素材不恰当
在小学数学课堂中创设问题情境需要引入相关的情境素材，但是很多教师的情境素材依然来自教材之中，教师只是把教材中的图片、问题引入到问题情境之中，这样的问题情境创设趣味性、实用性，和以往的灌输式教学模式没有任何的差别。其次，部分教师仅仅是按照自己的喜好去选择数学问题情境素材，没有去调查学生的兴趣爱好、学习特征等，导致学生无法全身心投入到数学课堂学习之中。
（三）选取的创设途径不合理
设定数学问题情境的方法有很多，其中包括了多媒体技术辅助、小组合作讨论、动手操作活动等，当前教师更习惯于采用多媒体技术辅助的教学方式。当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，互联网为数学教学活动提供了较多的资源，在创设问题教学情境过程中，教师为了节省时间也会运用多媒体技术，但是部分教师却夸大了多媒体的优势，整个问题教学情境活动都没有离开多媒体技术，缺乏和学生的沟通与交流。创设问题情境活动的主要目的是让学生去思考、讲述，而不是让学生去浏览问题。
二、 在小学数学课堂中创设问题情境的方法
（一）结合经验，展现童趣
在小学数学课堂教学中创设问题情境，教师需要结合经验来展现童趣，以此来提高问题设置的有效性。在数学问题情境活动中，教师需要把学生的学习积极性调动起来，能够全身心投入到问题情境中去。首先，教师需要结合小学生的兴趣爱好、生活经验来设定问题情境，学生较为熟悉的生活化数学素材，能够缓解学生的学习压力，不再让学生认为数学知识是枯燥的、陌生的。其次，游戏和故事属于小学生较为喜欢的内容，而高年级学生更加关注身边的事物，教师要结合小学生的年龄特点、兴趣爱好来科学选择问题情境素材。比如，在讲解“相遇问题”的时候，教师可以创设如下问题情境：“小红的语文书不小心被小明装走了，然后小红想要取回自己的语文书，那么小红可以有几种方法取回语文书？”针对这个问题情境，学生可以很快想出三种方案：第一种是小明把小红的书送过去;第二种是小红去小明家取书;第三种是两个人共同出发，在路途中相遇完成语文书的交接。这样的数学问题情境能够让学生迅速明白相遇问题，如果按照原有的灌输式教学模式，学生是无法迅速想出三种方案的，正是因为是小学生比较熟悉的生活素材，所以更加容易理解与接受。在数学问题情境活动中，教师要多多给予学生表达、交流的机会，让小学生能够在思考过程中加深对所学数学知识的理解与记忆，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。除此之外，教师还可以利用小学生强烈的好奇心来创设问题情境，以此来展现问题情境的趣味性，比如，在讲解“平均数”相关知识的时候，教师可以为学生设定一个故事类型的数学问题情境：动物王国需要开运动会了，但是需要回答问题才能够拥有参加比赛的资格。然后让学生分别扮演动物王国中的大门安检员、小动物等，教师可以设定问题为“一共有多少个动物参加这个比赛？如果拥有一块蛋糕，需要分成幾份？”这样学生在充满趣味性的故事问题情境中充分掌握平均数知识。
（二）重视学生的思考过程
在小学数学问题情境教学活动中，教师在提出数学问题之后，要给予学生一定的思考、分析时间，充分重视学生的思考过程，锻炼小学生的数学思维能力，能够在学习过程中真正有所收获与感悟。首先，小学数学教师需要思考问题情境的价值，并且要不断拓展问题情境内容，给予学生更为广阔的思考空间，充分激发学生的学习自主性、创造潜能。比如，在讲解“平行四边形的面积”过程中，教师需要让学生独立推导计算面积中的公式，这时候可以设定如下问题教学情境：“为什么需要沿着平行四边形的高进行裁剪？如何用长方形的面积来推导平行四边形的面积？长方形中的审美为平行四边形中的高和底？”在教师的逐步指导过程中，学生能够不断思考、总结、归纳，明白了如何利用长方形的面积来推导平行四边形的面积，也了解了为什么需要沿着高来裁剪平行四边形，最终得出了平行四边形的面积是底乘高。这种数学问题情境具备较强的思考性，能够让学生掌握所学到的数学知识，同时推导过程也较为清晰、完整，更加关注学生的思考过程，把素质教育工作贯彻落实下去。 （三）注重問题情境生活化
学生学习数学知识的最终目的是解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，所以在小学数学课堂教学中创设问题情境需要注重生活化原则，把实际生活素材与问题情境结合起来，让学生能够联系实际生活问题去回答数学问题，从中感悟到学习数学知识的实用性与重要性，从而提高数学课堂教学效率。比如，在讲解“年月日”相关数学知识的时候，学生经常无法理清年月日之间的关系，也不会推导其中的日期，这时候教师可以设定如下生活化数学问题情境：小红的爸爸去出差了，但是得过了3个月才能够回家，小红每隔2天会给父亲发送一封电子邮件，那么在这个3个月的时间里小红需要发送多少封电子邮件？这个数学问题情境较为贴近学生的实际生活，在此过程中教师需要提醒学生每一个月之中的天数是存在差异性的，大月份为31天，小月份为30天，2月中闰年为29天，2月中平年为28天，假如小红的爸爸出差月份为7月、8月、9月，那么就要考虑到7月和8月属于31天的问题，这种生活化的问题情境学生更容易理解与接受，虽然这道数学题的难度对于小学生来讲比较大，但是因为融合了小学生比较熟悉的生活素材，那么解答起来就比较容易。除此之外，教师还可以采用改题、换题的形式来增强数学问题情境的灵活性，比如，在讲解路程=速度×时间的时候，教师可以让学生去计算自己从学校回到家的方案，其中包括了步行、公交车、出租车等，让学生来计算一共需要的时间。这种生活化问题情境能够让学生在实际生活中寻求答案，同时也能够利用数学知识解决生活问题，拓展了小学数学教学内容，让学生掌握更多的数学知识。
（四）把问题情境融入实践中去
在新课程标准模式下，小学数学教师需要不断创新教学模式与理念，把数学理论知识与实践活动结合起来，让学生在动手操作中掌握所学数学知识，锻炼小学生的数学思考能力、动手操作能力。教师可以把数学问题情境融入实践活动中去，比如，在讲解“平行四边形面积”的时候，教师可以为学生准备一些平行四边形的纸片，让每一个学生都去动手折叠，从中来探究平行四边形面积方法，相较于单一的理论推导，学生在动手实践中更容易理解与接受;在讲解“百分数”相关数学知识的时候，教师可以为学生准备两个水容量一样的水杯，在第一个杯子中加入半勺糖，在第二个杯子中加入一勺糖，但是两个勺子的大小是不同的，第一个水杯中勺子比较大一点，请问哪一个杯子中的水会更甜？教师在提问题的过程，也是学生动手操作的过程，如果让学生去思考很难得出准确的答案，但是在动手操作、测量过程中学生能够迅速说出答案，在品尝、猜想、观察、验证过程中记忆所学数学知识。在实践问题情境活动中，教师要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与实践问题情境的自信心，养成良好的数学学习习惯。
总之，在小学数学问题情境活动中，教师需要科学、合理地选择问题情境素材，结合小学生的兴趣爱好、年龄特点来创设相应的问题情境，以此来提高学生参与数学活动的自主性与积极性。同时，要多多给予学生动手操作、动脑思考的机会，让学生在掌握所学数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维能力、数学运用能力，构建完整的数学知识体系，为日后的数学学习奠定稳固的基础。
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作者简介：苏韩颖，福建省泉州市，福建省泉州市南安市团结小学。
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