探析中职学生语文核心素养的培养途径

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　　“核心素养”是教育领域高频热词，高教版中职语文教材主编倪文锦教授指出：根据立德树人的要求，强化人的素养培养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养的基本结构，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。
　　 语文学科核心素养是学生在语文学习中获得与形成的語言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文核心素养定位在“语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新”。
　　 中职语文教师，如何在教学中培养学生语文核心素养？阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践等学习活动是抓手。培养学生语文核心素养最终目的是：使学生具有较强的语言文字运用能力和思维能力， 传承中华民族优秀文化， 吸收人类进步文化， 提高人文素养，养成良好的道德品质，成为全面发展的高素质技术技能人才。
　　 一、以“阅读与欣赏”为载体，落实语文核心素养
　　 中职语文阅读与欣赏主要有现代文和古文两部分，教学侧重点放在对文章的整体感知和领会，注重阅读的情感体验，掌握必要的阅读方法。
　　 加强课外阅读，拓宽视野。读课本，更要读经典，一部国学经典就是一部社会百科全书，就是一部历史剧，读经典，厚重文化底蕴;了解时事政治，紧跟时代步伐，与时俱进。学生知识面广，视野开阔，源头活水丰盈，在相互交流中才会津津乐道。名篇名著，有学不完赏不尽的艺术价值，揣摩其中的立意构思、语言风格特点。报纸杂志上的美文时文和网络上的好文章、解说词，往往具有浓厚的时代气息，语言鲜活，表现形式多样化，切合现代学生口味。
　　 阅读与欣赏的学习方法上，要把精读与略读结合起来;要指导学生诵读，提倡用心品味，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调抑扬顿挫地诵读。要做好读书笔记，摘抄重要知识、优美文句、名人名言，读一读，品一品，悟一悟。注重交流读书感悟，“有感而发”，思维在激辩中变得敏锐，激情在探讨中得以点燃，“勤于思、敏于行”，对生活的理解才能由感性认识上升到理性认识。学生的语言表达能力才会沿着“深刻、准确”方向不断提升。
　　 二、以“表达与交流”项目训练为载体，落实语文核心素养
　　 中职语文教学大纲明确提出：中职语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”。中职语文要服务专业课教学，提升综合职业能力和职业素养就要在语言表达能力、应用文写作能力上下功夫。
　　 培养学生的语言表达能力，教师要抓住课堂不放松，要精心设计，充分激活学生，营造出浓郁的课堂教学氛围，有针对性进行培养。
　　 重视情感引导，语文教师更要充满浓厚的人情味，对学生尊重、理解、关爱，通过温馨的话语，鼓励的眼神，爱护式的轻抚传递出来。消除心理障碍，开展“今日我主讲”或课前“五分钟演讲”活动，给学生一个平台，让学生“敢说”。
　　 改进教学方法，创设情境，营造氛围。有针对性地设计问题，通过一些开放性、互动性的问题，充分激活学生，激发学生表达兴趣。确定训练重点，精选话题讨论。适时选好话题，点燃学生，让学生“想说”。在激辩与讨论中接受思想教育和精神洗礼，提高语言表达能力。
　　 让学生“说好”“会说”，语言表达力求做到“准确”“鲜明”“生动”。“准确”即说话要符合特定情境、特定身份，谦尊称呼使用恰当，褒贬感情及喜怒哀乐的心理状态表达准确，口语、书面语使用得当等;“鲜明”即表情达意合理而明确，做到观点明确而不含糊，色彩分明;“生动”即说话能调动起人们的形象思维，做到形象可感。提高学生对语言的驾驭能力，就是要让学生的口语表达朝着“准确”“鲜明”“生动”的方向发展。
　　 要加强应用文写作训练，让学生掌握基本技能，会写常用的应用文，为学生今后的学习、工作和生活提供服务。
　　 应用文体格式规范，掌握格式是重点。语文教师要精心设计，有针对性地进行训练，学生在反复训练中熟记格式要点。应用文语言简明准确，掌握语言风格是重点。要做到语句通顺，语言平实、准确，力戒语言拖沓。应用文写作训练，要由易到难，体现梯度层次。比较简单的如借条、请假条、留言条等是低层次的，稍有难度的如通知、申请书、求职信等是较高层次的。教师要排好教学计划，循序渐进地开展训练。
　　 三、以“语文综合实践活动”为 载体，落实语文核心素养
　　 按照语文综合实践活动进程，“选定主题、制定方案、搜集材料、组织实施、展示成果和评价反思”六步骤开展语文综合实践活动。
　　 实施“六步”教学，教师的“主导作用”集中体现在选定主题、制定方案、组织实施;学生的“主体作用”集中体现在搜集材料、组织实施、展示成果、评价反思。 要结合学生实际，考虑到学情、环境、社会关注热点、中心活动等选择不同的语文实践活动形式，真正实现“学用结合、用中提高”。发展三种能力“语言运用能力”“独立思考能力”和“创新能力”，培养语文核心素养。
　　 在教学内容上挖掘“三种生活”或 融入地域及传统文化，确定活动主题，设计活动内容，创设活动情境。
　　 “三种生活”即“校园生活”“社会生活”和“职业生活”。
　　 校园生活，学生置身其中，每周都有丰富多彩的社团活动，共性和个性突出问题和现象，有价值被确定为语文实践活动主题内容的也不少。社会生活，要选择最贴近学生的，因为学生毕竟不是社会人，从学生身边的社会生活中挖掘活动内容，设计开发活动项目，促使学生关注社会生活，在生活中学语文、用语文，让语文知识和语文能力变得亲切鲜活和有价值。职业生活，是职校生未来的生活，目前的中职学生还只是“准职业人”，从与学生相关的专业和职业精神中挖掘活动内容，设计开发活动项目，促使学生热爱专业，培养职业道德和职业精神，提升职业素养和职业能力，让语文服务于专业教学，让语文综合实践活动培育语文核心素养，助力职业能力发展。
　　 地域及传统文化是语文综合实践的特色内容。 楹联是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是三门峡市一张亮丽的城市名片。楹联文化已成为三门峡市城市文化品牌和文化软实力。为“弘扬国粹，传承国学，发展社会主义先进文化”，充分挖掘利用楹联文化资源，据此设计以“三门峡楹联知多少”为主题的综合实践活动。地坑院是古代人们穴居方式的遗留，被称为中国北方的“地下四合院”。最近几年，随着旅游业的发展，三门峡充分挖掘地域文化资源，陕州地坑院成为三门峡市又一张亮丽的城市名片。据此设计以“走进地坑院”为主题的综合实践活动，让学生了解其独特的“原生态建筑”样式，造型装饰美观、干净整洁的农家小院。
　　 地域文化需要挖掘，传统文化需要传承，中职语文综合实践活动在教学内容上要不失时机地融入这两种文化元素，那么语文就是可触摸的、鲜活的、有价值的。语文核心素养才能落地生根，才能开花结果。
　　 中职语文教学，对学生核心素养的语文核心素养定位在“语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新”。
　　 中职语文教师，要以阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践等学习活动为抓手，培养学生语文核心素养，使之在“语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新”得到提升与发展。
　　 责任编辑 朱守锂
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