基于中职学生核心素养培养的语文实践教学初探

作者:未知

  [摘           要]  发展中职学生核心素养是当前深化职业教育改革的重要内涵。在新时代背景下,中职语文教学要顺应从“知识时代”走向“核心素养时代”的形势,不断更新教学理念,调整教学内容,创新教学方法,构建与之相适应的教学评价体系,帮助学生提高语文能力,形成语文技能,丰富语文素养,发展核心素养,成长为全面发展的新时代高素质劳动者。探究中职语文实践教学途径,以共同探讨中职语文学科培养学生核心素养的方法。
  [关    键   词]  中职学生;核心素养;语文;实践教学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)10-0060-02
   2016年9月,國家发布《中国学生发展核心素养》总体框架,明确中国学生发展核心素养应以“培养全面发展的人”为目标,并从三大方面、六大素养、十八个基本点阐释其基本内涵。中职语文教学要紧紧围绕学生核心素养发展需要,不断更新教学理念,调整教学内容,创新教学方法,构建与之相适应的教学评价体系,以帮助学生提高语文能力,形成语文技能,丰富语文素养,发展核心素养,成长为全面发展的新时代高素质劳动者。
   一、核心素养的含义
   核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。核心素养是中职学生全面发展、成功就业的基本素养,是适应个人终身发展和社会发展不可或缺的素养。
   二、中职学生核心素养培养的重要意义
   当前,党中央和国务院高度重视职业教育,明确职业教育和普通教育同等重要,印发《国家职业教育改革实施方案》,把职业教育摆在前所未有的高度。
   中职学生核心素养的培养关系到中职教育“立什么德、树什么人”的根本问题,是中职学校办学方向的关键所在。做好这项工作,既是落实立德树人根本任务的重要举措,又是适应中职教育课改的发展趋势,更是提升职业教育质量与影响力的内在要求。中职语文教学如何顺应从“知识时代”走向“核心素养时代”形势,如何着力培养学生的核心素养,帮助学生从容面对和适应不断变化的社会发展,都值得好好研究。
   三、基于中职学生核心素养培养的语文实践教学途径
   《中等职业学校语文教学大纲》明确指出,中职语文教学要“加强语文实践,培养语文的应用能力,为职业能力的形成以及继续学习奠定基础”,强调语文实践教学的重要性。1927年6月,著名教育家陶行知先生提出“行是知之始,知是行之成”,他引用“墨辩”提出的亲知、闻知、说知等三种知识来分析,认为只有从“行”中亲身得来的知识,即“亲知”,才是知识的基础和来源,而从别人那儿得来的,或由师友口传、书本传达的,即“闻知”,和自己推想出来的,即“说知”,必须安根于“亲知”,方能发生效力,如果没有“亲知”做基础,“闻知”和“说知”是不牢靠的。
   中职语文教材各个模块均安排有“语文综合实践活动”内容,作为加强语文实践的载体,在实际教学中,只靠这个来开展综合实践活动,不能很好地培养学生的核心素养。为此,我奉行“深刻的教育来自于学生深刻的体验”这一原则,尽量设计各种不同的实践教学形式,注重对课堂教学进行延伸,促进中职生核心素养的发展。
   (一)设置课前话题
   课前话题就是正式上课之前聊的话题。生活处处是语文,社会上很多热点或焦点都是语文学习的素材。中职学生语言表达能力弱,需要好好培养,设置课前话题,目的在于鼓励他们学会思辨,学会表达。我遵循“围绕语文来选取、紧扣兴趣不放松、培养能力是目的”原则,选取不同话题,每次课用3~5分钟时间,先用简洁的语言把话题抛出,后引导学生说出看法。我选取的都是来自社会和网络热议的话题,学生比较关注,也有自己的评判标准,觉得有话可说。如知名主持人王牧笛陪女友去吊针,护士连打四针才找准血管,发微博称“我也想拿刀砍人”引发社会抨击。针对这个话题,我让学生从护理人员的专业能力、沟通能力、医患关系等来谈,学生既说得来,又有兴趣说。这个环节虽然时间短,但长期坚持,也能很好培养学生的语言表达能力和思辨能力,对培养学生的核心素养很有帮助。
   (二)表演小情景剧
   选入中职语文课本的文学作品,都有着优美的意境。但中职学生生活阅历浅,对生活缺乏感受力,很多感人至深的课文授完之后并未触动他们的内心,不能引起共鸣。
   夸美纽斯说过:“凡是没有被悟性彻底领会过的事项,都不可用熟记的方法去学习。”人的情感总是在一定的情境之中产生,年纪不大不小的中职学生尤其如此。课堂上,要想让学生真正把思想、情感和课文中人物的思想、情感融合为一体,与作者的喜怒哀乐产生共鸣,就要擅长创设情境,使学生有亲历其境之感,通过亲自参与、耳濡目染得到熏陶,从而更好地形成语文能力,发展核心素养。
   在教学中,我注重采用实践教学法,让学生在课文情境中通过实践领悟知识。如老舍的《我的母亲》一文,“母亲送三姐出嫁”是最精彩的片断,作者成功运用白描手法,仅用几行简短文字,就将母亲冰凉的手、没有血色的脸、咬着嘴唇的神情勾勒出来,很好地呈现母亲刚强、隐忍、善良的个性。讲授时,我让学生两人一组,一人朗读,一人表演,用声音和动作配合,再现三姐出嫁时的感人场景,并让学生在朗读、表演、倾听和观看过程中认真领悟这段文字的魅力。几组学生先后表演后再作比较和点评。通过这样一小段实践教学,帮助学生感受到了情,享受到了美,接受到道理,语文能力得到了提高,人文情怀、审美情趣等方面也得到了发展。    (三)创建书香班级
   为帮助学生培养阅读兴趣,我指导学生开展书香班级创建活动,学生积极参与,他们为用哪一句话作为书香口号热烈讨论,个别同学之间甚至出现了争吵,从出现分歧到达成共识,团结协作的力量使班级书香口号得以确定并呈现在教室墙壁上。他们还动手布置书香环境,有的画画、写字,有的做小装饰品,有的上网淘书柜。大家捐出最喜欢的书放到书柜里,作为班级书籍,班委制定管理制度,设立登记本,呈现出浓浓的书香氛围,大家的阅读兴趣越来越浓厚。学生还策划了别出心裁的活动,如举办书签制作大赛,制作出各种各样精美小巧的书签,供阅读时使用;召开主题班会,和其他人分享阅读感受。
   这类实践活动,充分发挥学生的能动性,激发成长欲望,发掘成长潜能,较好地培养学生的核心素养。
   (四)撰写调查报告
   陶行知先生在一百年前就倡导“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师不应只给予学生传统意义上的知识和技能,而应培养学生更加宏观层面的学习方法、思维方法、探究方法,这正是培养学生核心素养的关键点之一。中职学生课堂上未必表现得很活跃,这跟他们的文化基础薄弱、自信心不足有很大关系,但在活动中,他们往往又呈现出另一番景象。抓住这一特点,我经常让学生带着任务走出课堂,走向校园,甚至走向社会,完成掌握知识、形成技能的过程。如上到应用文写作中的“调查报告”,我先讲授调查报告写作的理论,然后把学生分成5人一组,全班12个小组,再给他们三个调查内容,一是学生流行穿破洞褲的心理,二是学生使用手机时长的情况,三是学生对校园网购盛行现象的看法。明确任务、时间和步骤,然后让学生利用课余进行调查实践,要求学生根据理论知识,进一步在做中学,进而形成书写调查报告的技能。同时要求合理分工,团结协作,注重方式,讲究方法,讲求效率和质量。
   事实证明,这类实践任务学生完成的质量很高,交来的调查报告都是合格的,有好几篇数据丰富,分析全面,建议合理,达到了优秀级别,比只在课堂上讲完就让学生凭空写效果要好很多。这种将静态的知识结论变为动态的建构过程,让学生在实践中感悟,在探索中寻求体验情感,在过程中学会认知,学会方法,学会学习,从而发展自己的核心素养,是培养全面发展的人的有效途径。
   (五)抄写每日一语
   每个班级,我都推行让学生抄写每日一语的语文实践活动,每天把自己精心制作、形式精美且充满正能量的每日一语以图片形式发到Q群上,让学生用本子抄下来,然后朗读、感悟。这件看似简单的实践活动,既能培养学生的书写和朗读能力,提高积累意识,又能引导学生弘扬和践行社会主义核心价值观,丰富人文涵养。坚持一段时间后,很多学生从“要我抄”转变到“我要抄”,因为他们从实践活动中得到了收获,感觉自己的字变得工整了,养成了看到好的语句就想与别人分享的意识,还从中得到教诲,汲取很多心灵的营养。学生还创新拓展,以宿舍为单位拍摄小视频进行PK,畅谈使用每日一语的感受和收获。在日积月累中,学生的人文情怀、理性思维、自我管理、珍爱生命等都得到润物细无声的影响,对发展核心素养很有帮助。
   (六)开展说说评比
   传统观念认为,语文学科以培养学生的听说读写思等能力为主要任务,但从“知识时代”走向“核心素养时代”,语文教学应该把培养学生的创新思维、文学审美、思想价值、文化价值纳入其中,才能顺应时代要求。
   我组织开展说说评比实践活动,让学生以“寻找校园的美”为主题,拍摄美图,配上美文,形成新媒体文书在QQ空间或微信朋友圈上发表,然后评比表彰。学生平时对说说写作并不陌生,有些学生一天发好几条,但那是比较随意的个人行为。利用任务驱动法,让他们参与规范书写和评比,又是借助现代信息形式,很符合学生心理,所以他们非常活跃。有的捕捉到夕阳西下时校园的美,字里行间流露出对大自然的赞美和热爱;有的抓拍到同学之间相互帮助的美,由衷表达了对平凡之人、平凡之爱的认同;有的发现墙角小草顽强生长的美,表示要学习小草顽强生存、努力学习的志向。活动中,学生的语文能力得以形成,核心素养也得到发展。
   四、结语
   中职学生步入职场时间比较早,要让他们在毕业时能够从容面对社会,核心素养培养显得任重而道远。中职语文要注重发挥语文学科的人文性作用,将语文素养和综合素养统整起来,多采用实践教学法,让学生主动探寻知识的本源,求知识的归宿,将知识内化为能力,将能力内化为素养。这样的语文教学才是培养全面发展的人,培养新时代高素质的人才所需要的。
   参考文献:
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   [2]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
   [3]蔡佩云.文化传承与理解:指向核心素养的中职语文教学初探[J].现代职业教育,2018(8):54-55.
   [4]韩丽琴.探究中职语文教学中学生核心素养培养策略[J].好家长,2018(89):220.
   [5]伍本高.基于中职学生核心素养培养的语文教学策略研究[J].高考,2018(14):297.
  ◎编辑 武生智
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