高中英语阅读教学读后活动设计失当原因分析及对策

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　　摘 要：阅读在高中英语教学中占据重要地位，长期以来，很多教师和学生都以答题为主要目标开展阅读活动，这不仅影响了学生的学习体验，更限制了学生思维能力和语言文化意识的发展。新课程理念之下，教师必须要重视读后活动设计，通过有效的读后活动，引导学生从语言、内容、思维、文化等多个方面获得综合认知，拓展学生的视野，并进一步提升学生英语学习的兴趣。现从高中英语阅读教学读后活动的设计失当入手，分析其原因并提出相应的解决对策。
　　关键词：高中英语;阅读教学;读后活动;设计
　　阅读是高中英语学习的一个重要组成部分，同时也是一个高难度的综合课程。在这个过程中既需要兼顾学生的有效参与，同时又要从多个角度来解读文本，发展学生的语言思维，拓展学生的视野。而对于不同的文本，其承载的信息还具有多元性。在阅读教学的组织和开展中，不止需要师生之间能够有效交流，同时还需要推进学生与文本的深度对话。但当前在阅读教学读后活动设计的过程中，很多教师都出现了一些偏颇，这就使得阅读教学失去了其多重价值。或单纯为内容而读，或单纯为思维而教，更有部分情况是为答题而生搬硬套，影响学生的学习体验，更不能提升学生的思维和文化品质。在高中英语核心素养理念指引之下，需要我们深刻反思阅读教学读后活动的有效设计。
　　一、 以生为本，有效兼顾语言输入与输出的平衡性
　　阅读教学读后活动设计的一个重要目标，就是强化学生在文本阅读基础上的语言输出，即鼓励学生能够有效表达。但当前英语阅读读后活动设计存在的一个突出问题，就是语言的输入与输出存在不对等性。很多时候教师与学生在读后活动开展之前对语言输入的关注度不足，学生对于文本一知半解，这就严重阻碍了学生语言输出的可发挥空间，甚至很多学生表达文本的基础脉络结构都非常困难。因为输入的量不足，学生对于词汇的初步感知、读中的再理解不够深入，所以输出过程必然单薄无力。另外还有部分学生自身对阅读活动的认知度不足，虽然教师对语言输入的环节进行了点拨与引导，但是语言输出的质量依然得不到保障，这与学生自身的认知基础有一定关系，也与阅读推进的方法密切相关。
　　（一）调整语言输入环节的教学方法
　　因此，在读后活动开展之前，在文本处理环节，教师对语言输入的教学思路就需要作出有效的调整。
　　第一，提升学生对阅读词汇的学习意识。高中英语阅读中很多学生养成了一个错误习惯，就是走马观花式阅读，只追求速度，但是不注重对文本信息的处理和提取。因此，教师就可以有意识地纠正学生的这一习惯，如让学生执笔阅读，对于一些词汇、短语等进行勾画，尤其是理解不清的词句，及时标注。并向教师或者同学请教，及时扫清障碍。
　　同时，教师可以有意识地提高部分單词的复现率，如通过大屏幕展示，让学生回顾性复读文本，理解词义。同时还可以出示一些已经学过的，含有类似词汇的语句，与学生一起回顾和整理，加深学生的印象。通过横向复现、纵向延伸，加深学生的认知。
　　第二，增强学生的记忆内化意识。高中英语阅读过程中的高频词汇数量并不很多，还有很多词汇意义相近，因此在阅读教学中教师要培养学生良好的词句替换意识，通过一些有效的方法实现对词语的内化。如以段落为基础，引导学生复述、简述和转述，有效提取关键词等，鼓励学生加深对文本的理解并学以致用。
　　阅读教学本身就是一项综合性学习活动，语言输入的环节是基础，强化语言的输入环节，可以为后续教学的推进提供有效铺垫。
　　（二）强化语言输出训练与话题表达
　　在读后活动设计上，教师要将关注点放在语言的输出训练上，这包括巩固性输出和经验性输出两个部分，既可以以文本为中心来开展，也可以以话题为中心有效推进，在教学中需要结合具体情况，灵活选择。对于一些优质文本，还可以两者同步，以更好地提升语言输出训练的效果。
　　第一，以文本为中心尝试输出训练。以文本为中心的输出训练相对而言比较简单，能够有效兼顾大部分学生的学习基础，同时可切入的角度也非常灵活。既可以将一些零碎的语言点由一条主题线串联起来，帮助学生整理分析文本，有效掌握篇章的语言点，也可以从内容视角切入，尝试文本信息的再组织、再加工，对文本结构、主要内容的全方位把握，使学生对文本的理解更加深刻。
　　第二，以话题为中心展开语言输出训练。在英语阅读读后活动开展的过程中，教师要把握话题教学活动的推进，调动学生提取与该文本有关的一系列文本，尝试话题的表达。这对学生语言基础的要求非常高，同时表达活动的有效开展，需要学生充分理解文本，并能够进行相应的拓展，开展个性化表达，以更好地提升学生的语言组织能力与对文本内涵的充分理解。
　　二、 逐层深入，重视挖掘文本的价值内涵
　　高中英语阅读的读后活动设计在兼顾语言输入和语言输出均衡的基础上，还要能够做到逐层深入，引导学生充分挖掘文本的价值内涵。很多英语教师在阅读过程中投入的时间比较长，而在读后活动的设计时则比较匆忙，导致学生对文本的理解不够充分，价值内涵的挖掘也不能逐层展开，这就影响了阅读教学价值的彰显。同时，英语阅读的有效性也会大打折扣。
　　对于文本中一些有价值的语段，既可以在阅读过程中引导学生有效分析和理解，同时在读后教师也要引导学生进行一些个性化的解读，充分挖掘文本中蕴含的价值内涵。让学生能够由文本上升到有效的自我认知，这样才可以使阅读过程的推进更加深入。部分教师在读后活动设计的过程中非常注重气氛的活跃，但是忽略了对价值内涵的挖掘，或只是进行一些浅层次的分析，这样就会影响学生思维的视角，限制学生的认知发展。尤其是一些本身阅读水平比较低的学生，如果教师对他们的思维引导不够，学生后续的阅读兴趣只会越来越低，因为他们感觉不到文本中蕴含的价值内涵，只是认为他们枯燥且难懂，所以很难推动他们的思维有效活动。在阅读的过程中，越是一些比较难的环节，教师越需要设计一些有挑战性的阅读活动。以此来激励学生，提升学生的逻辑思维能力，批判性思维能力和创造性思维能力，让学生在语言阅读的过程中获得多重认知，这样就可以进一步深层理解文本，并从量变向质变有效迈进，帮助学生树立正确的英语阅读价值观。 　　（一）注重基本语义的深层理解与挖掘
　　对文本价值内涵的深层挖掘需要从基本语义解读入手，如果没有了基础部分，单纯拔高高层建筑，只会偏离主题，从缺乏解读向无目标解读偏离，使读后活动流于形式。在引导学生开展基本语义理解活动时，教师可以通过一些问题链，引导学生由浅入深逐步思考教师提出的问题，教师可以把学生分成几个小组，让小组之间交流互动，使观点认知可以更加全面，同时从多个角度提升学生的思维能动性。如从词语的感情色彩分析入手，让学生试着去体会作者在写作过程中的心情变化。从对作者用词的选择入手，让学生试着去分析作者对待事物的观点是怎样的。让学生通过对文本的反复阅读与揣摩，发现其中蕴含的有价值信息，从单纯的表层阅读向有价值阅读逐步迈进。此外，教师还可以让学生结合对作品的阅读，谈谈自己是否有类似的经历，或者从作者的描述中你想到了哪些事物，由文本或作者情感向个人的认知有效过渡，这样一些开放性问题的提出，能够有效激发学生的思维灵活性。当他们在描述个人想法时，还可以有效提升他们的语言表达能力和逻辑思维能力，并鼓励学生遵照文本推进的方式，试着打草稿，这对于学生写作能力的发展也有很好的推动作用。从作者的想法到自己的表达，还可以帮助学生有效推己及人，提升学生的情感认知，在思维碰撞中去更好地体会文本的“言外之意”。
　　（二）给学生提供更多整合归纳判断与评价的机会
　　高中阶段学生本身的阅读水平已经比较高，而且对于教师提供的一些视角与思路，他们本身带有一定的反驳意识，这是这一阶段学生的个性心理使然。针对这种情况，教师不要一味儿压抑他们，也不要过分追求课堂的平稳推进，而是可以为学生提供一个个性化表达的空间，在阅读思辨中帮助学生更好地全面认知。
　　高中阶段学生正处于青春期，他们希望通过各种活动来证明自我，这是学生成长过程中必须经历的一个阶段。在这一时期很多教师片面希望学生能够回答教师提出的问题就好，不要思维过于另类就好的观点本身就是不科学的。如果学生只会拿起书本来找答案，那么他们思维活动的空间就非常有限。教师要鼓励学生独立思考，对作者的意图进行大胆的预测、质疑和评价，更可以提出一些个性化观点。教师与学生在讨论过程中一起去完善他们，为什么这个角度的切入是可行的，在此基础上你还需要想到哪些面;为什么从这个角度切入过于片面，你忽略了哪些细节。通过这样的思辨性讨论，学生在读后活动中便有了思维的提升，这就从单纯的词句、语法、修辞等，上升到了对整个篇章的把握，使学生的视野有效拓宽，更可以升华学生对文本的整体性认知。让学生试着去揣摩作者的行文意图，试着去表达可能的后续或结尾，还可以对其中的人物形象进行点评，这都可以给予学生的自主学习提供一个有效的空间。
　　此外，读后活动的开展还可以让学生在理解文本的基础上，自己尝试改变结局，或提出一个更加出乎意料的创编，并让学生说一说自己这样写的灵感来自哪里。教师可以再把原作者的结尾部分通过大屏幕展示出来，让学生进行对比性阅读，体味其中有哪些相似之处和哪些不同，在对比阅读中激发学生的强烈共鸣，以更好地开展对文本的深层次思考。
　　总之，高中英语阅读开展不是单纯以答题为目标，而是要带动学生对文本的语言、内容、思维都能有效理解，促进学生对文本的有效内化。精彩的读后活动设计不仅要能够抓住文本主题，还要带动学生的情感融入，以更好地提升学生的阅读兴趣。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　高宝红，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市渭滨中学。
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