工程教育认证背景下《工程水文学》教学改革研究

作者:未知

  [摘 要] 基于工程教育认证理念的基础上,分析了《工程水文学》课程教学现状及存在的主要问题,从课堂教学手段、考核方式、评价机制等方面提出该课程的教学改革方法,以达到促进教学质量的目的。
  [关键词] 工程教育;专业认证;《工程水文学》;教学改革
  [基金项目] 山西省教学改革项目:工程教育认证背景下《工程水文学》教学改革研究(J2018056);太原理工大学本科教学改革项目:基于《工程水文学》课程的教学改革研究
  [作者简介] 曹玉涛(1977—),女,山西祁县人,太原理工大学讲师,博士,研究方向:水文学及水资源;肖娟(1968—),女,山西吉县人,太原理工大学教授,博士,研究方向:节水灌溉理论与技术及农业水土过程模拟(通讯作者)。
  [中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)19-0156-02    [收稿日期] 2019-09-02
   工程教育认证是目前国际上认可的关于工程教育质量保证制度,同时也是工程教育的国际互认、工程师资格国际互认二者的重要基础。20世纪80年代末,由美国、加拿大等六国的民间工程团体,共同发起并签订了著名的《华盛顿协议》,旨在对工程教育本科专业进行标准化认证,其最终的目的是实现提高高等工程教育质量、从而实现工程师资格国际互认[1]。中国从2006年起,正式启动了工程教育专业认证试点工作,并于2016年正式成为第18个《华盛顿协议》的成员,这标志着我国工程教育向着国际化方向迈出了重要的步伐[2,3]。工程教育认证标准的核心理念主要包括:工程教育要以学生为中心、持续改进,教育目标围绕学生能力的培养。
  一、课程性质和教学目标
  1.课程性质。《工程水文学》是水利工程专业高级专门技术人才和管理人才必修的主干专业技术基础课程。通过本课程的学习,可使学生对水文学有基本的了解和认识,初步掌握工程水文学基础知识和常用计算方法,为后续专业课程的学习打好基础。
  2.教学目标。课程目标的定位直接与学生的毕业要求相联系,也必然与学生培养目标的达成相关。参照《工程教育专业认证标准》、教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》、太原理工大学《关于修订本科生培养计划的原则意见》和高等学校水利类专业教学指导委员会《农业水利工程专业规范》,经同行专家讨论修订了《工程水文学》的教学大纲,全面确定了课程的教学目标。
  二、课程存在问题
  在目前的教学过程中,以老师讲授为主的课堂教学仍是我校本科阶段的主要教学方式。工程教育认证的理念,毕业要求的达成度需要由各学科培养计划中所涉及的每一门程的达成度来决定。因此,本科阶段的各门课程都与毕业要求所要求的达成度息息相关。结合新版教学计划,太原理工大学《工程水文学》课程的具体要求为:(1)掌握与水文学有关的基本概念、基本理论;掌握水文资料的审查方法及水文要素的基本计算方法;熟悉各水文要素测验方法及其他获取方法。(2)能运用水文统计方法、相关分析法、产流模型、推理公式、经验公式、单位线等方法,计算确定水利工程设计中所需的径流和洪水资料;掌握设计成果的合理性检验方法,分析其计算成果及方案的可行性和合理性,为工程规模的确定提供计算依据。(3)运用所学工程基础知识和专业知识,评价计算成果和方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响。《工程水文学》是水利类专业的基础课程,所涉及的内容宽泛,概念和理论繁多[4,5],在课程教学过程中发现主要存在的问题如下:其一,传统教学方式基本为“填鸭式”,由于课程中的基础理论较多,形成教师讲授为主,学生被动接受的局面,课堂互动性较差。其二,课堂中的教学手段依旧是板书和多媒体,急需引入新的现代化教学方法辅助课堂教学及课后辅导答疑,适应现代化教学的需要和提高教学效率。其三,教学评价制度不完善,学生通过网上的评教系统评价教师,学生考核主要依据作业及考试试卷成绩评定成绩,考核方式较单一。
  三、课程教学改革
  1.教学手段的改革。教学过程中,除了必要的课堂讲述之外,结合工程教育认证的理念,《工程水文学》课题组成员逐步完善课程体系。2019年课题组获批太原理工大学《工程水文学》慕课项目及山西省精品课程建设课程立项,为该课程线上线下教学提供了便捷。教师可以借助网络平台发布课程的课前思考题、课后作业题,教师通过每位学生作业的完成情况,了解学生的学习动态;学生除完成作业外,也可以与老师互动留言,提出课堂的疑惑或对课程的建议,课题组老师每周会对学生的问题进行反馈。太原理工大学农业水利工程系《工程水文学》课程网上教学平台详见网址http://tyut.fanya.chaoxing.com/portal。
  2.考核方式的改革。《工程水文学》课程达成度评价前,由太原理工大学水利科学与工程学院教学指导委员会来确认评价依据的合理性。课程达成度评价依据参考《太原理工大学学院本科教学工作年度考核指标与等级标准》,主要包括教学环节中的试卷、作业、报告、设计等。为保证评价依据的合理性,具体做法有:(1)建立了考题审核、考场巡视制度,严把考试关,确保评价依据的真实性。要求系主任和课程负责人对试题内容、题型和难易程度进行严格审查,试题经系主任签字审核方能印刷。严明考试纪律,以考风促学风。对学生进行诚信考试教育,通过监考、巡考、试卷检查等方式严格考试管理,规范考试及评分,使评价依据更加真实。(2)建立了校级、院级教学督导组抽查制度,保证评价依据的客观性,确保教学环节严格按照培养计划执行,促进教学质量,保证教学环节能够客观反映教学实际情况。(3)建立了定期的教研活动机制,确保评价依据的合理性。通过教学法研究,开展教学研讨,討论教学内容,交流教学方法等活动,保证课程目标能更好地支撑本专业毕业要求,使评价依据具有合理性。   3.評价机制的改进。持续改进部分是工程教育专业认证体系的核心,在具体的教学过程中,《工程水文学》课程逐步形成持续的课程教学评价机制。(1)经过学院教学指导委员会审定了教学大纲,教学大纲规定了开课对象、课程目标(明确对应毕业要求)、主要教学内容、考核方式及参考书,课程教学评价即以此为依据。(2)通过教师的自评、教学督导组检查和学生评教活动,对课程目标与达成状况进行评价与反馈,并进行改进。目前,课程评价主要体现在以下几个方面:第一,教师自评:主要通过任课教师对学生到课情况、回答问题情况、作业以及考试成绩的评价和分析,改进和提高教学质量。第二,学生网上评教:学生可以通过学校教务部网上评教系统,对教师的教学环节进行监督和反馈,提出意见和建议,并可以根据自身知识的掌握和学习情况,最直接地反馈对课程目标达成状况的评价。第三,校长信箱:校园网上设有校长信箱,为学校、学院掌握学生对课程学习的反馈,建立了一座畅通快捷的桥梁。第四,本科教学督导:校、院两级教学督导组,对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学手段、教风师德、教材使用、课堂纪律等情况进行检查,及时、准确地了解教师和学生教与学的动态,促进教师不断提高教学水平。第五,领导干部听课:学校、学院实行领导干部听课制度。通过领导干部听课,可以鞭策督促教师不断提高课堂教学质量和效果,可以直接了解教学过程中的真实情况,发现问题反馈给相关职能部门,起到快速响应、快速决策的作用。社会评价机制的建立,使得学校和社会建立了沟通和合作的机制,使得毕业生和培养目标的达成情况能够得到及时反馈,对改进培养方案、课程设置等起到积极作用。
  四、结语
  本论文以工程教育专业认证的理念为落脚点,结合太原理工大学农业水利工程专业实际教学中的情况,主要从教学手段、考核方式和评价机制三方面探讨了《工程水文学》课程教学改革,以达到促进本科教学质量的目的和满足工程教育认证的要求。
  参考文献
  [1]姜海丽,孙秋华,赵言诚.工程教育认证背景下工程实例教学模式的探析[J].黑龙江高教研究,2017(2):162-164.
  [2]严玲,闫金芹.应用型本科专业认证制度及其作用机理研究——以工程管理类专业为例[J].清华大学教育研究,2012(4):80-88.
  [3]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准(2017版)[Z].
  [4]易珍莲.水文学原理与测验教学方法的研究与应用[J].科技资讯,2007(1):190.
  [5]朱奎,宋晓猛,孔凡哲,齐跃明,董贵明.基于工程教育认证理念的进程式课程教学探索——以水文学原理课程教学为例[J].教育教学论坛,2018(45):187-188.
  Teaching Reform of "Engineering Hydrology" Based on Engineering Education Certification
  CAO Yu-tao, XIAO Juan*, GUO Xiang-hong, YANG Mei, LI Ai-yun
  (College of Water Resources Science and Engineering, Taiyuan University of Technology,
  Taiyuan, Shanxi 030024, China)
  Abstract:Based on the concept of engineering education certification, this paper analyses the current situation and the main problems of the teaching of "Engineering Hydrology". The teaching reform methods of this course are proposed from the aspects of classroom teaching methods, assessment methods and evaluation mechanisms in order to promote the teaching quality.
  Key words:engineering education; professional certification; "Engineering Hydrology"; teaching reform
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