工程教育认证背景下工程管理专业毕业设计研究

作者:未知

  摘要:在工程教育专业认证的背景下,针对聊城大学工程管理专业的毕业设计实践教学提出改革建议,以供参考。
  关键词:工程教育认证;毕业设计;工程管理;成果导向
  中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2020)22-0344-02
  一、基于反向设计理念确定毕业设计选题
  反向设计是以最终的学习成果或顶峰成果为起点,反向进行课程设计,开展教学活动[1]。根据反向设计理念,工程管理专业的毕业设计实践教学应以内外部需求和最终的教育成果为最低标准来设计教学任务。
  (一)根据内外需求确定工程管理专业的教育目標
  教育目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述,内外需求是确定教育目标的依据。根据内外需求,并通过对兄弟院校的调研和专业领域内的专家建议,最终确定聊城大学工程管理专业的教育目标,并将其具体内涵表述为知识目标、能力目标、素质目标、职业取向和可持续发展目标四个方面。
  (二)根据教育目标确定毕业要求
  毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述,是学生完成学业时应该取得的学习成果。教育目标是确定毕业要求的依据,毕业要求是达成教育目标的支撑。根据本专业的实际办学情况,参照认证标准给出的毕业要求,最终确定出对本专业教育目标具有高、中、低支撑关系的毕业要求,并将其进一步细化为能力指标点,使之更易落实在具体教学环节中,且能对其进行定量或定性评价。
  (三)根据毕业要求确定毕业设计的教学要求
  毕业要求能力指标点的实现依托于本专业的整个课程体系,通过建立指标点与具体课程相对应的课程矩阵,明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。参照《高等学校工程管理本科指导性专业规范》,建立聊城大学工程管理专业本科毕业设计的教学要求和毕业要求能力指标点的对应关系,如表1所示。
  (四)根据教学要求确定毕业设计选题
  根据工程管理专业毕业设计的教学要求确定毕业设计任务,其中最首要、最关键的环节是毕业设计选题。毕业设计选题应以在建或拟建的大中型建设工程项目为背景,涵盖项目的建设工程合同专用条款设计、投标文件设计与施工组织设计三方面内容。近几年,聊城大学工程管理专业的毕业设计选题形式主要是设计类题目,学生基于真实的工程背景编制工程施工项目质量管理、安全管理、成本管理等技术类文件,或编制工程量清单和招标控制价。近年来也引导少数保研和考研的学生完成与工程管理相关的毕业论文,也有学生做的是与大学生创新创业相关的策划书[2]。
  二、以学生为中心进行毕业设计过程指导
  工程教育专业认证要求“以学生为中心,教师为辅助,以能力培养为主线,以素质培养为目标”,因此必须对毕业设计教学方法进行改革,要认识到学生的主体地位,转变教师角色,促使学生全面发展。
  (一)强调学生的主体地位
  以学生为中心的毕业设计始终把学生放在中心位置,强调学生在毕业设计中的主体地位。在进行毕业设计动员时,系主任和指导教师应该特别强调毕业设计任务和要求,让学生清楚所期待的学习内涵和需要达成的预期成果,引导他们从毕业实习到选题的确定都围绕着毕业设计最终目标进行。尤其是在毕业实习中,学生通过参与实际项目,运用所学的基础知识和专业知识解决工程实际问题,会使他们意识到知识与技能在实践中的重要性,能够最大程度上激发他们的学习动力,使其更加主动地参与到毕业设计过程中。
  (二)转变指导教师的角色
  在毕业设计教学活动中,教师的职责主要是引导、协助学生达成预期成果。首先,指导教师应和每个学生进行长期沟通、协同合作,通过示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略,进行指导检查和答疑解惑,以此来设计和实施毕业设计教学及评价。其次,教师应充分尊重个性,根据每个学生的实际情况进行指导,并适当提高要求,鼓励学生思考和创新,最终形成满意的设计成果。最后,在毕业设计指导和与学生互动的过程中,指导教师也会从学生身上得到一些启发,此时应及时更新自己的知识,实现教学相长、共同进步。
  (三)促使学生全面发展
  《中国学生发展核心素养》总体框架中提出,促使学生全面发展,要使其具备能够适应终身发展和社会发展所需要的文化基础、自主发展和社会参与等三个方面,学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神等六大核心素养。
  在工程管理专业毕业设计中,必须坚持以人为本、以大学生全面发展为目标,使学生在牢固掌握科学文化知识和专业理论知识的基础上,学会从实际工程的角度来发现问题、分析问题和解决问题,达到理论和实践相融合、提高工程实践能力的目的。在这个过程中强调合作式学习,将学生之间的竞争转变为自我竞争,即让学生持续地挑战自己,为达成顶峰成果而合作学习,提升自我。
  三、持续改进的毕业设计教学评价与反思
  (一)毕业设计评价与改进
  工程教育专业认证是“评价—反馈—改进”的反复循环过程。毕业设计教学评价强调学生的自我比较。每名学生在进行毕业设计之初都会根据毕业要求和毕业设计教学目标确定一个自我参照标准,可以根据自己的实际情况逐步累积达成这个标准,最终由指导教师和学生自己共同对毕业设计成果做出评价。
  同时,要建立工程管理专业内部反馈信息机制和企事业单位、往届毕业生的外部反馈信息机制,并对反馈信息进行持续改进,使其始终与毕业要求相符合。此外,还应持续地改进教育目标,改进毕业要求。
  (二)毕业设计反思
  为了达到工程教育专业认证的要求,结合聊城大学工程管理专业多年来的毕业设计实践教学经验,分别从学生、教师和学院的角度提出几点建议。
  1.培养全面发展的学生:引导学生从进入大学开始就要拓宽知识面,培养广泛的兴趣,了解专业前沿,启发思维,不断探索,提升他们的思考力和创新能力。   2.提升专业教师的能力和素质:指导教师应及时更新自己的专业知识,把握专业前沿问题,尤其要提升工程实践技能,不断改进教学方法,把握大学生成长规律和心理特点,以身作则,做学生人生道路上的引领人。
  3.学院支持:學院应让全院师生了解工程教育理念和专业认证工作,在学生实习实训、社会实践、专业竞赛等方面提供资源上的支持,为教师访学、培训、参加学术交流等方面提供便利条件。
  四、结语
  聊城大学工程管理专业认证迫在眉睫,而毕业设计作为本专业最后一门综合性的实践教学课程,从选题、过程指导到教学评价,整个教学活动融合了先进的工程教育理念,提出了基于反向设计理念确定毕业设计选题、以学生为中心进行毕业设计过程指导、持续改进的教学评价与反思,为工程管理专业毕业设计实践教学改革提供了参考。
  参考文献:
  [1]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一:我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学,2016,(11):10-16.
  [2]潘珍妮,陈霞.应用型本科院校工程管理专业毕业设计选题管理研究[J].价值工程,2017,36(36):206-208.
  Study on the Graduation Design of Engineering Management Majors under the Background
  of Engineering Education Certification
  PAN Zhen-ni
  (School of Architecture and Civil Engineering Liaocheng University, Shandong 252000, China)
  Abstract: Under the background of engineering education professional certification, this paper puts forward reform proposals for practice teaching of Graduation Design in the major of engineering management in Liaocheng University for reference.
  Key words: engineering education certification; Graduation Design; engineering management; outcome orientation
  收稿日期:2019-09-04
  作者简介:潘珍妮(1982-),女(汉族),山东青岛人,博士,讲师,研究方向:工程项目管理。
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