浅谈幼儿数学活动开展途径
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摘 要：数学活动是人一生中重要的学习内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿是以具体形象思维为主的，教师要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式进行探究和学习。”陶行知先生的生活教育理论正体现了这一点，只有结合幼儿生活实际经验的数学活动，才能激发幼儿学习的兴趣，体验数学的有趣。
关键词：数学活动 生活化 游戏
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）01-0239-01
只有当数学教育面向幼儿生活，才能让幼儿喜爱数学，更便于幼儿理解、接受，数学教育也才能达到事半功倍的效果。
1 生活化的数学活动环境
轻松、愉悦、科学的数学活动环境是幼儿学习的载体，它引导着幼儿通过亲身与环境的接触，主动积极地进行探索。教师要努力为幼儿营造一个贴近生活的数学活动环境，使幼儿在环境中感受数学、发现数学，与生活化得数学活动环境发生互动，让幼儿通过环境更加放松的获取知识。
冬天到了，我们将幼儿常用的手套、围巾投放在生活角里，起初孩子们只是相互欣赏，三三两两地讨论哪一样是自己带的。根据孩子们的表现，随后，我们又投放了衣架和夹子，慢慢地生活经验较丰富的幼儿开始玩起了洗晒游戏，在游戏的过程中孩子们发现晾晒也是需要技巧的，如根据颜色、花纹给手套配对夹夹好，晾晒更加便利，从而在游戏操作过程中逐渐学会了分类、匹配;在晾围巾时，细心的小朋友还发现围巾长短不同，有时他们也会为了谁的围巾更长争得面红耳赤，虽然有过小争执，在几次尝试后，大家发现了更加公平公正的测量方法：把两条围巾的一头对对齐，围巾拉拉直就能比出它们的长短，用这个方法小朋友们能又快又准的进行比长短游戏。
2 生活化的数学活动内容
在幼儿园数学活动内容的选择上，教师要注意选择贴近幼儿当下生活经验的数学活动内容，这样的活动内容更容易让幼儿产生共鸣，激发幼儿学习数学的兴趣。
针对班级部分幼儿做事拖拉的的现象，我们开展了数学活动《一分钟有多长》。时间概念对于幼儿而言很难掌握和理解，这就要求教师在组织活动时，要用幼儿易于理解、符合生活实际的活动内容。在活动中，为了让幼儿感知一分钟到底有多长，我们让幼儿通过看动画、玩玩具、跳绳等活动来进行一分钟计时让幼儿感知，了解一分钟大约是多久，能做多少事情。为了让孩子们学会节约时间，在活动最后，我们也通过PPT图片播放，引导幼儿了解一分钟的重要性，在危险发生时，一分钟对于救援和自救是多么的重要。
3 生活化的数学活动材料
材料是数学活动的重要载体，结合陶行知生活教育理论思想，在数学活动材料的选择上教师要注意贴近幼儿实际生活，并从以下三方面出发：
3.1 从安全角度出发
幼儿年龄较小，在材料的选取上教师首先要注意的就是安全性，教师要选取干净、卫生、不割手、无异味、不易坏的生活材料，如：纽扣、纸杯等。应避免使用玻璃制品，也要避免小颗粒材料进入口鼻发生危险。
3.2 从幼儿兴趣出发
选用幼儿感兴趣的材料，让幼儿通过自身操作，在实践中掌握数学内容。因此，教师在日常生活中要注意观察，根据幼儿当前兴趣选择材料，如：色彩鲜艳的吸管、造型可爱的小葫芦等。
3.3 从日常生活出发
教师在材料的选择上还需注意从幼儿日常生活出发，选取贴近幼儿生活的常见材料，避免选择幼儿没有接触过的陌生材料，只有幼儿在实际生活中经常使用、十分熟悉的材料，才能更好的激发幼儿探索的欲望，产生自主学习的行为。
4 生活化的数学活动方式
我们教师在日常的教学中，应该要运用生活化的活动方式开展幼儿园的数学活动，以便于幼儿理解掌握相关的数学知识。
4.1 创设生活化的教学情境
在数学活动中，教师要注意创设符合幼儿生活实际的教育情境，让幼儿身临其境、感同身受、发生链接、产生互动，结合幼儿的年龄特点，以游戏化的、生活化的方式带领幼儿学习数学知识和技巧。
在开展有规律的排列活动时，笔者创设了“小魔女闯关”的故事情境，引导幼儿观察城堡里物品摆放规律的秘密，通过有规律地摆放实物帮助小魔女闯过一个个关卡，最终获得胜利。通过情境的教学，孩子们参与活动的兴趣很浓厚，在实物操作的过程中轻松的掌握了排序的规律性，生动形象地了解到生活中其实处处都有这样的规律，也提高了幼儿观察周围事物的兴趣，激发了他们学习的兴趣。
4.2 营造互动的学习氛围
在活动互动中，教师要适时地给幼儿提供指导，为幼儿创设轻松、自由的学习环境，激发幼儿积极思考，大胆与同伴交流讨论，激起头脑风暴。
例如，在数学活动《测量远近》中，幼儿选择了自己喜欢的测量工具，得出的结论却各不相同。以下是两个小朋友的对话，豆豆说：“我用吸管量了，一共有5个吸管那么长的距离。”敢敢说：“我量了有8个水彩笔那么长呢！”豆豆说：“我们量的同样的距离，为什么测量的结果不一样呢？”敢敢说：“那我们两个一起再来量一量，好不好？”于是，两人又开始新一轮的探索测量。笔者观察到他们的表现，及时表扬了他们，并将问题抛给了小朋友们，大家积极互动讨论，并自由和好朋友组合，三三两两地测量起来，于是又新一轮的思考和尝试开始了，孩子们积极和同伴交流讨论着，每个孩子对于测量都有了一定属于自己的思考，在讨论互动中，孩子们交换着自己的认识和思考，在认可和推翻中大家统一了认识，得出了一定的结论。
数学源于生活，也有益于生活。我们的一生中时刻都能碰到数学，教师只有机智地把数学和生活结合在一起，让幼儿从生活走向数学，发现身邊的数学，感受数学活动的乐趣，体验数学带来的方便，让幼儿在生活中学习数学，将抽象的数学融入生活之中。
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