开展幼儿区域阅读活动的思考

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　　摘  要：幼儿期是人的语言发展的关键期，如何把握住这一关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，自由地、创造性地运用语言？笔者认为，为幼儿創设一个自由、宽松的语言阅读区域非常重要，它一方面可以弥补正式语言活动中语言信息及自由操作语言机会的不足，另一方面又可以让幼儿有一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。本文就试从幼儿阅读的特点来谈谈幼儿早期区域阅读的必要性，并结合幼儿心理发展的普遍特点，探讨在我园推行幼儿区域阅读的途径和方法。
　　关键词：区域阅读;图谱阅读;游戏阅读;多种感官
　　【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）21-0046-02
　　1.当前幼儿区域阅读活动开展的现状
　　研究表明，要提高幼儿的思维能力就必须加强语言能力的训练。而早期阅读是学前儿童语言学习一个不可缺少的部分，对促进学前教育语言发展具有重要价值。因此，如何在早期阅读开展科学的、恰当的引导，已成为幼儿教育工作者的关注点。
　　在实践中，有这样一种现象：经过老师的阅读指导后，孩子的阅读能力有所提高，但也明显出现阅读能力和阅读兴趣的差距。例如：1、在大班的图书角，孩子们总会围着插图多、颜色鲜艳、与动画片有关联的“抢手书”而发生争抢，涉及到传统文学故事、行为规范养成类的书籍却无人问津;2、有些孩子可以耐心阅读自己喜欢的书籍，有些孩子总是换来换去，坐不住，甚至大声嬉戏打扰其他认真看书的孩子;3、有些孩子阅读能力很强，也有极强的创作欲望，却因为没有得到很好的引导，而始终局限在“读”的层面无法升华到说的层面上。
　　综上出现的困惑，幼儿阅读区域的环境创设、区域规则也非常有必要。
　　2.幼儿阅读区域的环境创设
　　良好的阅读环境不仅能让幼儿拥有愉悦的阅读心态，更能促进幼儿的阅读兴趣。因此，设置一个安静舒适、光线充足、不受外界干扰、相对独立的阅读区，铺上地垫、摆放小沙发和小椅子，让幼儿进入阅读区的感觉很温馨、很放松。并投放适合幼儿年龄特点的、感兴趣的阅读书籍，让幼儿可以自由选择、自由取放，以增强幼儿阅读的兴趣。
　　除了这些显性的环境，隐性环境的创设也很重要，教师的一言一行对孩子来说是一个潜移默化的隐性环境。记得童话大王郑渊洁说过这样一句经典的话：“如果说想要孩子喜欢看书，首先你要看书。”身教重于言教，作为教师，只有自己喜欢阅读才能培养出爱阅读的孩子。在平时的阅读区角活动中，教师以身作则带头阅读，给孩子树立一个良好的榜样示范作用;或是约上三两个孩子和他们一起阅读，在阅读中发现孩子的兴趣点，了解孩子已有的阅读能力，这样的无声教育也能达到促进幼儿阅读兴趣的效果。
　　如果说阅读兴趣是幼儿阅读的内在动力，那么区域阅读规则的建立则是幼儿阅读的外在约束。在幼儿阅读区角活动中，我们经常发现：幼儿虽然有了一定的阅读能力，但是同样存在着很多幼儿乱翻书、不爱惜书、看书时频繁换书及不够专注等问题，没有形成良好的阅读常规，也没有掌握正确的阅读方法，随意翻阅成了孩子们阅读的家常便饭，不能很好地理解图书的内容，只是单纯靠画面的形象和色彩来感知图书，所以不能长时间保持对图书的阅读，一些阅读书籍投放3-5天幼儿便失去了阅读兴趣。
　　因此，在阅读开始之前，我们和幼儿一起商讨建立区域阅读规则，如：轻轻取放图书、一页一页的翻书、安静看书、轻声交流、归类整理图书等，帮助幼儿建立初步的阅读规则。由于幼儿亲身参与了制定阅读规则的整个过程，制定出的这些规则比较接近幼儿意愿，对幼儿有着一定的约束力。
　　3.开展丰富多样的阅读区域活动
　　（1）开展以图谱阅读的区域活动
　　维果茨基认为：“幼儿的任何活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们晋升和巩固经验，故而符号对儿童的发展具有重要的意义。”笔者就曾试着将画书的有关内容提炼出来，制成若干“小图谱”，使之成为幼儿阅读的文字“图谱小人书”，辅导帮助幼儿进行早期阅读。同时，引导幼儿们在日常生活中关注一些“生活标志符号”，比如公共场所的标识、路标等，来拓展幼儿的阅读能力。
　　在语言讲述活动后，我们教师可以把绘本的主要内容进行提炼，抽取出重点情节，制成有序的、连续的图谱，投放到区域中，让幼儿以掷骰子的方式轮流讲述故事，或者以“摸百宝箱”游戏进行讲述。
　　利用图谱推测故事，主要让幼儿以图画、文本和原有知识经验等为线索，去发现和判断文本中没有直接告诉我们的、隐藏在图画之外字里行间的内容。为了提高幼儿的阅读策略运用能力，我们教师可以开展这类拓展活动，选择读本中带有线索性的直观形象，做成简单的图谱，让孩子自己来接龙。
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我在区域活动中布置一些如天空、花园、森林等背景图片，同时，准备大量的幼儿熟悉、喜欢的事物形象小图片供幼儿选择，当他们选到喜欢的形象时，可以贴在背景上自由讲述。如在区域中设置“围裙宝宝的故事”：教师在围裙上贴上树、花、草等当作森林背景，穿在一幼儿身上玩捉迷藏游戏讲述，另一幼儿选取小猴、小狗、小鸟等动物，他把小猴贴在树上、小狗贴在花丛里，小鸟贴在天上，边贴边讲述：“小动物们在森林里玩捉迷藏，小猴躲在树上，小狗躲在草丛里，让小鸟找，小鸟飞在天上，一下就找到他们啦……”。这种讲述法不仅满足了孩子说的愿望，而且具有一定的随机性，孩子们可以根据自己的兴趣随机改编故事情节，任凭孩子自由发挥想象力。
　　（2）开展以游戏为主的早期阅读区域活动
　　游戏活动是当前儿童最主要的活动，引导幼儿把阅读内容创编成游戏，这是最受幼儿欢迎的形式了。一方面，设法把阅读当作游戏，借助幼儿对游戏的热爱来激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在游戏中自发产生阅读的欲望，并取得阅读的快乐。另一方面要探索让幼儿在游戏中阅读的具体策略。并把指导行为转变为支持性行为，让幼儿在潜移默化的游戏行为中学习阅读。 　　首先，可利用游戏的相关性进行区域阅读拓展活动。通过相关故事之间的联系，激励孩子自己去找相似点，或者是将游戏和故事串联起来。
　　其次，可通过表演性游戏进行阅读趣味性提升。表演是孩子喜欢的形式，大多数孩子都有表演欲，要激发孩子将表演欲转化为求知欲。如绘本《拔萝卜》，当阅读完这个读本的时候，孩子们迫不及待的想参与表演，于是，提供了头饰、服装及萝卜道具，让幼儿们在区域中尽情表演。不难发现，当阅读活动引起幼儿情感共鸣时，展示的动作与角色扮演就成了幼儿对图画书情节的回放，因此，多感官参与的故事表演为幼儿理解故事内容提供了帮助。在游戏中幼儿可以慢慢回放他们在故事阅读中的进程，可以重游自己在故事阅读时有疑问的地方，还可以借此了解其他人对阅读的理解。②
　　根据《幼儿园教育指导纲要》精神，我们要促进幼儿的前识字行为能力发展，在阅读的过程中，可渗透识字游戏，让幼儿在游戏中自然而然的对文字产生兴趣。在区域活动中，可以利用象形文字填空游戲，让孩子猜火、水、月等象形文字。孩子认识的字多了，自然更有兴趣阅读文字更多的书本。
　　（3）开展以多种感官刺激为主的阅读区域活动
　　研究成果表明：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习，运用多种感官参与学习活动，可刺激其大脑皮层并增强大脑皮层的暂时联系，激发兴趣，加强理解和记忆。因此，笔者开展了如下感官参与的阅读区域活动。
　　第一，“听读说”结合，丰富阅读手段。
　　美国著名学者崔利斯说过：“孩子大声读书是最便宜、最简单、最古老的教学手段，不管在哪里使用都再好不过了，它既简单又有效。”而让孩子学会默默阅读又是我们的最终目标，大声朗读是默默阅读最好的补充。所以在阅读讲述活动中，我将默默阅读与大声朗读相结合，开展视听读区域阅读活动。
　　首先是“听读”。在区角中提供绘本的录音，让孩子一边安静听，一边默读绘本。
　　其次是“读”，创设一个温馨舒适的、半封闭式的“小书吧”阅读区角，提供各种各样的书籍，让幼儿在教师的指导下大声朗读图书。幼儿经过一段时间的阅读训练后，自主阅读能力均有所提高。
　　继而是“说”，在“小书吧”中，将大纸箱设计成电视屏幕，让幼儿根据一定的主题进行播报节目，大家轮流当“播报员”，没轮到的幼儿安静倾听。
　　第二，“读读画画”结合，表达阅读情感。
　　由于幼儿尚不能自如地运用和理解文字符号，来表现自我，表述思想，所以只能找到一种自己能看得懂的方式来表现，而此时美术活动就成了最佳选择，比如在阅读中，孩子们从听到的、看到的故事中构画成两猫相争“故事画”，云朵故事“自由画”、落叶飘飘“诗歌画”……，孩子们的想象力尽情发挥、自由展现，以解他们的一睹之快乐。在活动中幼儿通过“画画、记记、写写”的方式，放飞自己阅读作品的愉悦心情，同时阅读自己制作的“图画书”，孩子倍感亲切，既增强了对图画书的兴趣，也获得了满足感。
　　（4）亲子阅读是区域阅读的延伸平台
　　事实上，家长是每个孩子的第一本书，家长的阅读习惯是培养儿童阅读兴趣、提升自主阅读能力最佳的途径。
　　在幼儿园开展亲子阅读，不仅可以让家长了解孩子真实阅读状态、孩子阅读兴趣所在等，更能为家长在家庭中和孩子开展阅读活动提供第一手资料，以便家长有的放矢地制定家庭阅读计划。开展亲子故事会、亲子阅读表演、亲子故事接龙等活动，也可以开设讲座，指导家长选择适合孩子的书籍，树立科学的阅读观念，营造良好的家庭阅读氛围。
　　4.幼儿区域阅读重在引导，不可操之过急
　　幼儿阅读的目的性还不是很强，对自己究竟喜欢哪一类的书等还没有强烈意识。在幼儿阶段对孩子开展阅读训练的目的并非让幼儿掌握多少词汇量、熟记多少个故事、阅读多少名著，而是在于对幼儿阅读兴趣，阅读能力，阅读习惯的培养。因此，我们教师不应过分看重幼儿阅读的数量，而是注意观察幼儿看书、翻书的姿势，能否安静看完书，是否有良好的阅读习惯，阅读完毕后能否将图书收好放到原位等。
　　5.结语
　　开展形式丰富多样的早期阅读区域活动，对幼儿的心智发育都有着积极的促进作用。我们应正确发挥教师的主导地位，系统制定相应区域活动计划，以幼儿为本，注重保障幼儿在活动开展过程中的安全，同时教师要认真观察、对幼儿在此过程中的状态进行记录，以便积累经验。
　　参考文献
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　　[2]孙超.大班幼儿自然角活动兴趣培养策略[J].启迪：教育教学版，2014（12）
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