利用区域活动创设幼儿自主参与的活动空间

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】因为自身的年龄特点，学前儿童往往具有极强的探索求知欲，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣，会萌生自主探究的欲望。为了实现教育的目标，幼儿教师应与幼儿的知识经验和实际发展水平相结合，创设多个开放性的活动区域，并提供丰富多样的可操作材料。让幼儿在与环境的相互作用中自由探索、自主建构知识体系，在启迪智慧的同时，获得个性化的发展。
　　【关键词】区域活动；活动空间；自出参与
　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0233-02
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：在幼兒的学习和生活中，游戏发挥着重要的作用。而环境的创设，则是幼儿开展游戏的有力支撑和保障。环境能发挥潜移默化的影响和暗示作用，会产生扎实的教育效果。而幼儿园环境创设的重要组成部分，就是活动区环境。为此，幼儿教师应设置科学化的游戏环境，将幼儿自主参与的积极性调动起来，对幼儿实施个性化和个别化的教育，通过营造幼儿自主参与的活动空间，真正促进幼儿的个性化发展。
　　一、创设开放式的区域，培养幼儿的综合能力
　　首先，为了更好的实现教育目标，应创设良好的环境。幼儿教师应有的放矢的创设活动区，为幼儿自由自主的选择活动和交往创造条件，激发幼儿参与的兴趣。同时，与幼儿的经验积累情况相结合，对多个开放式的区域进行创设。如可在班级创设科学区，对幼儿的问题意识进行培养；创设表演区，对幼儿的表演能力进行培养；创设美工区，对幼儿的创造能力进行培养；创设语言区，对幼儿的阅读习惯进行培养；创设运动区，对幼儿的锻炼意识进行培养。通过各个开放区域的科学设置，让幼儿自主选择和参与，并在活动的过程中，使幼儿获得一定的的幸福感、成就感和愉悦感。其次，在布置场地时，还要考虑是否利于幼儿开展区域活动。
　　如在科学区域，可提供太空的场景、小博士的布置，将幼儿主动参与探究的欲望激发出来。最后，还要增强区域间的密切联系，发挥各区域对幼儿发展的相互促进作用。在创设种植区、科技活动区等多个区域时，应重视幼儿创造表现力和探究能力等能力的发挥。如科学区和美工区重视发展幼儿动作技能；科学区和种植区重视发展幼儿观察能力；在表演区结合美工区制作的饰物和科学区自制的乐器进行表演；还可在表演区表演语言区的故事等，通过各区域相互作用，对幼儿的综合能力进行培养。
　　二、准备丰富多彩的材料，激发幼儿主动探究的欲望
　　首先，在活动区域内，投放丰富多彩的材料，促进幼儿自我构建和自我学习。在活动空间里，应准备具有可操作性的、丰富多彩的物质材料。由于动手操作是幼儿的主要学习方式，因此，为了满足幼儿的活动需求，应将那些可操作的、多种多样的材料投放在区域中。帮助幼儿获得认知、积累经验，并在不断的操作摆弄中，发展幼儿的动作技能和情感态度。同时，投放丰富和充足的材料，还能将幼儿之间的争执减少，利于对幼儿良好的行为习惯进行培养。其次，学前期的孩子，往往不容易集中注意力。所以在材料的准备上，应尽量新奇，以吸引幼儿的注意力，激发其探究的欲望和好奇心。
　　如《谁可以滚动》中，我们给幼儿提供了纽扣、玩具汽车的车轮、各种形状的积木等各种材质的物品。在这些物品中，有的物品幼儿不太熟悉，有的在日常生活中比较常见。教师可启发幼儿事先猜测下，能滚动的物品有哪些？然后在亲自动手操作，对猜测的正确性进行验证。通过提供丰富的物质材料，将幼儿探索的兴趣激发出来。在努力寻找答案的过程中，发现不同的方法和技能，进而对幼儿学习的独立性和自主性进行培养。
　　三、保持区域活动和集体活动的一致性目标，实现二者的有效互补
　　激发幼儿积极参与活动，并在活动的过程中，培养幼儿知识技能和良好的情感态度，这是区域活动和集体活动共同的教育目标。不同的是，区域活动遵循个体发展的独特秩序，对幼儿的个体差异进行考虑，有着更为自由的形式。通过对集体活动中自由度不足的缺憾进行弥补，为幼儿提供更多的自由选择的机会。为了更好地参加集体活动，幼儿可在区域中做好铺垫准备。同时，还尽可能的补偿集体活动中的意犹未尽之处，并由此促进新活动的生成，为教育目标的顺利实现提供保障。
　　如开展科学活动《温度计》，活动前在科学活动区中，幼儿可事先准备好自制滴管和仪器滴管的使用，这样能赢得充足的时间，为开展集体活动中的探究环节做好准备，以利于教育目标的顺利实现。又如开展集体教育活动《鸡蛋的沉浮》，很多幼儿在活动后依然意犹未尽，教师可安排他们在科学区反复操作。观察在放等量食盐的情况下，在不同的气温水温的变化下，鸡蛋不同的沉浮情况，最终形成了新的活动《温度与融化》。在集体教学的形式下，能够高效完成这个活动，由此对区域活动规模小的局限性进行有效的弥补。通过这两种活动形式的互补，可以更好的深化和实现教育目标。
　　四、鼓励幼儿和家长积极参与活动区域的创设，形成科学育儿的大环境
　　在区域空间中，陈列展示幼儿作品以及搜集废旧物品是一个长期持续的过程。为此，需要重视家长和幼儿的积极参与。一方面，能使幼儿成为环境的建设者和美好环境的受益者，同时，还能对幼儿的主人翁意识进行培养；另一方面，还能帮助家长了解教师的教育理念、幼儿园的教育内容以及幼儿的学习方式，这样能有效引导家长的教育观念，形成科学育儿的大环境。
　　在活动区域里，往往有很多材料要准备，这样可对家园社区的资源充分利用，让幼儿与家长一起收集材料。这样既能让幼儿感受到自己是活动区域的小主人，同时，还能构建良好的亲子关系，增进幼儿与爸爸妈妈之前的感情。
　　五、结语
　　为了吸引幼儿主动探究，就要充分点燃幼儿的兴趣。在幼儿园中创设宽松和丰富的区域环境，开展丰富多彩的区域活动。所创设的环境，应与幼儿的年龄相符，以幼儿为着眼点，并结合实际需要，对活动区随时调整。能使幼儿自由玩耍的同时，还能获得更多的知识。同时，培养幼儿良好的情感体验，将环境教育的作用充分发挥出来，以更好的弘扬和发展幼儿的个性，促进幼儿的健康成长。
　　【参考文献】
　　[1]管春燕.美工区活动中幼儿艺术核心经验的建构[J]. 散文百家（新语文活页），2019（1）.
　　[2]尤素敏.幼儿操作辅导的有效策略[J].山东教育，2001（Z6）.
　　[3]冉桂亭.用各种方式对幼儿进行良好习惯的培养[J].当代教研论丛，2018（12）.
　　[4]施坤.幼儿创意石头画的策略分析[J].好家长， 2018（97）.
　　[5]第十二届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告[J].幼儿教育，2018（27）.
　　【作者简介】
　　高施琦（1985～）女，福建福州人，福建师范大学实验幼儿园教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14843291.htm