创设情境，引发思考

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　　 摘  要： 数学学习需要有一定的逻辑能力和空间想象能力，还需要学生在学习中集中精神。在推进数学课堂教学的同时，根据学生的个性特点和实际情况开展数学教学，成为大部分数学教师所面临的首要问题，在开展《用字母表示数》一节教学的时候，教师可以创设一定的情境，引导学生形成数学式思维，使教学效率能够得到有效提高。
　　 关键词：情境  思考  小学数学  案例分析
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0168-01
　　 在小学数学教学中，教师习惯用传统的教学模式开展教学，这就导致学生在学习的过程中会存在各种各样的问题，进而会影响到后续的学习。数学的教学活动必须要建立在学生的生活经验和认知基础之上，在对《用字母表示数》一课进行教学的同时，教师根据学生之前的学习情况，创设相关教学情境，引导学生融入其中，使教学更加有趣，气氛更加活跃，为数学的学习增添现实意义，帮助学生更好地将数学知识的学习和现实进行结合，学习效果更加高效。
　　1   教学设计
　　 创设情境：上课之前，老师给学生看一个“招领启事”：今天早上，有学生在校园里捡到了A元钱，为了找到失主，这名学生在校园广播里播放希望能找到失主并领回财物。
　　 师：看到这个启事，大家有什么想要问的吗？生1：为什么没写到底是多少钱？生2：这个“A元”是什么意思？
　　 师：那大家能不能想一想，为什么是A元哪？生：在财物招领的过程中，存在冒领的情况，用A元表示是不是不说清楚具体的数目，避免被不怀好意的人冒领？
　　 师：真聪明，那大家再猜猜，这个A到底表示的是什么哪？生：学生所捡到的具体钱数。
　　 师：那这个A会是多少钱哪？生1：是不是10块钱？生2：还可能是7.8元哪。生3：不会这么高，还有可能是5元哪。
　　 师：那有可能是0元吗？为什么？生：不可能吧，毕竟这位同学捡到了钱才在学校广播站播放，要是0元的话，那不就成恶作剧了。
　　 师：同学们的分析很对，这里的A表示的就是大于0的任何整数或小数。我们在数学学习的过程中常常会用字母来表示数。这也就是我们这节课需要学习的“用字母表示数”。
　　2   案例分析
　　 进入高年级，小学生所学的数学知识逐渐往更加复杂的阶段递进，学习难度也不断增加，学生在学习的过程中会比较吃力。针对这一情况，数学教师在课堂开始的时候，可以采用情境导入的方式来抓住学生的目光，将学生的注意力吸引在本节课所要教学的内容上来。比如，在本课的讲解中，先利用“招领启事”将学生的目光吸引住，然后让学生猜测A到底是多少，成功激发出学生对A的兴趣之后再导入本课，以这样的情境模拟引发学生对本课的兴趣，带着问题导入课堂，对接下来的教学起到良好的作用。
　　3   案例反思
　　3.1 创设教学情境的原则
　　 在数学教学中，创设教学情境以激发学生学习兴趣，推进教学进程，使学生的数学学习更加高效，教师的教学更加有效，必须要遵循一定的原则。
　　3.1.1 生活性
　　 数学的学习和人类的生活息息相关，开展数学教育需要和日常生活相结合，既能够帮助学生学以致用，还能够激发学生学习的兴趣，使数学课堂教学更加丰富。在数学教学中创设情境，要遵循生活化的原则，从我们日常生活中常见的现象出发来选择素材，让学生从日常生活中发现数学、应用数学，对数学学习更感兴趣。本课的情境创设就是从“失物招领”开始，学生在猜测钱数的过程中逐渐了解字母表示数的知识。
　　3.1.2 问题性
　　 教师在创设情境的时候可以根据小学生的这些特点来设置问题，创造问题情境，引导学生进行思考，在思考中追寻答案，鼓励学生积极参与进课堂教学之中，充分发挥学生的学习热情，让学生在思考问题、寻找答案的过程中找到数学学习的乐趣，同时还为数学教学的成功奠定了良好的基础。
　　3.1.3 情感性
　　 教师在设置情境的时候，不可能是生硬地展开相关的片段，必须要尊重学生的情感，从学生的角度出发来进行情境的设置，充分发挥情感性的作用，让学生根据既往的生活经验和情感认知主动投入到教师所创设的情境中，能够和教师所创设的情境引发情感上的共鸣，进而在这个情境中积极主动地思考、认知，课堂教学起到了师生共进的作用。
　　3.2 数学教学中创设教学情境的措施
　　 数学教师在开展数学课堂教学时，想要通过创设情境来激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，进而推进数学教学进程，可以通过以下措施来开展。
　　3.2.1 根据学生的具体情况进行情境创设
　　 教师在教学设计之前，需要对学生的具体学习情况和个性特点有详细的认知，只有在详细了解的基础上才能够有针对性的进行教学设计。班级学生情況比较复杂，教师要避免以往“一刀切”的方法导致好学生“吃不饱”，差学生“学不会”情况的出现。预先了解情况，做好教学环节设计和情境创设，使数学教学更丰富、具体，且照顾了学生情况，学生学习起来更轻松、有趣。
　　3.2.2 以实际操作引导学生主动参与进来
　　 数学教学中教师是作为引导者而存在的，小学生活泼好动，教师在创设情境的时候，可以让学生自己动手，利用身边的材料来进行实践操作，这样不仅让学生动手、动脑操作，还让他们更直观的观察数学现象，更容易掌握数学规律、定理等，对其后期的学习有非常重要的帮助作用。
　　3.2.3 以自主评价情境培养学生独立思考能力
　　 情境创设的过程中，教师要针对学生在其中的表现发挥好引导作用，让学生将知识更好地运用在现实之中，并在这个过程中有意识地培养学生的独立思考能力，并指导学生对数学知识进行探索及自我评价。以自主评价情境优化学生的思维，培养学生的数学能力，促进学生对数学知识的学习。
　　4   结语
　　 在数学教学中，通过创设情境激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，推进课堂教学步伐，使数学的学习更加有趣、高效，这是当前数学教学追求的重点，也是提高教学效率的有效手段。
　　参考文献：
　　[1] 张永峰.数学教学中情境创设的探索与思考[J].文理导航（上旬），2011（31）.
　　[2] 兰闽.小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].数学大世界（中旬），2016（9）：71.
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