创设问题情境引发质疑思考

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　　科学探究是小学生探索和了解自然，从而获得科学知识的最重要的方法之一。在科学课堂上，教师利用各种设备工具，创设促使学生主动探究的学习环境，能够引领学生主动参与，积极提问，引发质疑，注重知行合一。美国最新的科学和工程教科书《科学的维度》特别强调要引导学生会提问，搞明白自己到底要解决什么问题。著名的科学家牛顿指出，“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
　　因此教师要对教材内容进行适切性处理，创造性地使用教材，创设适合学生的情境，为学生提供多样化的探究机会，借助科学游戏、模型制作来创设问题情境，引发学生质疑思考。
　　三年级学生在学习《怎样认识物体》一课中，教师对小学生自带设备下的科学观察进行了一些探索。首先引导学生结合课外观察植物，利用手机“形色”植物软件，拍照辨识校园各种植物一般特性，通过软件里“诗词赏花、趣说花草”等栏目欣赏植物指名诵读最喜欢的赏花的诗词，在探究植物特点过程中，感受中华文化的博大精深，潜移默化中渗透文化自信。
　　一、校园观察活动环节
　　学生自带手机设备，提前安装“形色”或“花伴侣”等辨认植物拍照识花的高效植物识别工具。教师要参与小组观察活动，适当启发指导，引导学生观察校园各种植物的叶，利用自带设备了解各种植物特点。学生在校园观察各种植物，如月季、柳树、紫苏李、雪松等校园植物，并收集落叶落花。对不太了解的植物利用手机拍照，阅读相关植物的特征习性，并即时在班级QQ群分享。回到实验室后，教师精心设置问题情境，引发学生各种质疑。
　　提问环节1：
　　课前同学们分别从校园等不同的地方收集到了各种不同的树叶，请说一说，你们是怎样收集树叶的？
　　当有学生岔开研究目标，指出潘南路正在修路，植物毁坏很多，有很多尘土时，教师适时提出引领性问题，让学生自己的思维回归研究主题。教师问：树木草坪破坏后尘土飞扬，你认为植物对环境起什么作用？在师生交流质疑中，启发学生得出“植物是人类的朋友，它们是有生命的，所以我们要爱护花草树木，不能随便采摘树叶、践踏草坪”，从而渗透环保教育。
　　提问环节2：
　　为了进一步明确观察目标，指示学生把树叶放在桌子上，以小组为单位进行统计，并预设问题：你们捡了多少片落叶？可以分成几种树叶？引导学生观察收集到的各种树叶特点，找出它们的相同点。针对学生提出问题，教师利用实物投影播放各小组捡拾的树叶，展开讨论交流，各个小组适时汇报植物叶的形状、大小、气味、颜色等特点，总结各种树叶的相同点，出示课本的结论。
　　二、引发的学生质疑
　　学生先观察课件出示几种不同的植物，师问：“你们观察各种植物，树叶和小草的叶子，你还有什么不同的发现吗？请起立回答。”许多学生的眼球在转动，大脑在思考。一位平时比较大胆的学生站起来指出，“我有不同看法，从刚才大屏幕看到的几种植物，它们的叶不都是绿色的。新摘的树叶是绿色的，落地的枯树叶是土黄色的。”
　　教师的追问大有学问，目的是引发学生深入思考。故此师追问：“这位同學观察得非常仔细，大家要学他那样仔细观察，同学们还有什么其他发现？”
　　“我刚才在操场北侧观察到校园里有两棵紫叶李，树叶也不是绿色的。”
　　教师启发提问：“老师也有这样的发现。哪一位同学还有新的发现？请举手。”
　　“我家花盆里的紫竹的叶子是紫色的。”学生们兴趣浓厚，积极参与，场面非常火爆热闹。
　　教师利用课件多媒体出示学校紫叶李的照片，开学第一课用紫甘蓝配置神奇魔水的照片，家庭炒菜——鸡蛋炒韭黄的图片。请学生观察三种植物叶的颜色。
　　教师及时做出引导：“可是课本上说植物的叶子‘都是绿色的’啊？哪位同学有什么要补充的吗？请举手。”教师来了一个反问。
　　这时，一个上课比较“调皮”的男生站了起来，“课本中的说法不对。你在科学课上不是说过‘吾爱吾师，吾更爱真理’的名言，要求我们不唯上，不唯书，只唯实吗？”这个时候，学生已经开始走上质疑的道路了。
　　教师适时肯定并诱导启迪学生思考，“好，同学们敢于质疑，就是坚持真理，值得肯定”。教师实时渗透中国诗词知识，“中国古代的文人墨士也有一个极美的、诗情画意的科学发现，同学们想知道吗？”
　　利用课件欣赏唐朝诗人杜牧的《山行》，展示“霜叶红于二月花”秋叶美景和音乐，让学生一起诵读《山行》，帮助学生欣赏中国古诗的美好意境，更深刻地进行科学思考，切实感受中华文化的博大精深。
　　教师说：“看了古人的那么细心观察并赋予诗情画意，我们应怎样用科学思维，修正课本的结论呢？”最后师生得出更科学严谨的结论，修正教材了的说法：大部分植物活的叶子都是绿色的。
　　在此基础上，进一步拓展学生思维，发现植物的叶的不同，学生通过讨论交流各自观察不同植物的叶的发现，得出了许多有益的结论，如不同季节同种植物的叶颜色不同;还有学生指出，韭黄和蒜黄的叶是黄色的，并且猜测可能和不见阳光有关等等。
　　最后课件动态出示精美的树叶画图片，指导学生课后继续探究，利用各种形状树叶制作树叶画作品，拓展学生的动手能力。
　　三、故事的启迪
　　提问是走向创新的起点，猜想能明确研究的方向。科学教学要从中小学生身心特点和思想实际出发，注重教材进行适切性处理、科学探究的循序渐进、德育的潜移默化，积极开展学生喜欢的入脑入心的科学与德育相融合的实践活动。小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，表现在科学课堂上，就是提问和质疑。有价值的提问和质疑，能引发学生进行更深入思考，促进学生更主动探究，也有助于培养学生用科学语言与他人交流和沟通的能力。在科学课堂上，灵活利用学生自带设备，帮助学生自主探究，有助于创设科学问题情境，更好地引发学生质疑思考、总结反思，使学生逐步学会科学探究，能够自主探究和合作学习，成为一个具有终身学习能力的人。
　　【作者单位：淄博市张店区潘南小学山东】
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