“战争”引发的思考

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　　摘 要：初中生正处于身体发育时期，思想和行动容易出现偏差，所以初中阶段的德育教育就显得尤为重要。德育是班主任工作的重中之重，良好的德育教育，能够培养学生的优秀品德，让学生形成正确积极的人生观、世界观和价值观。
　　关键词：德育教育;创新;平等
　　
　　【案例描述】
　　对于小爽这个孩子，我早有耳闻。他头脑灵活，但特别不遵守课堂纪律：上课时不是趴着，就是摇摇晃晃，要么就枕着胳膊、眯着眼睛，一副神游八方的样子。如果老师批评，他还会顶一句“凭什么”。做操时胳膊甩的像晒蔫了的葱，老师把他揪出来，也是一句“凭什么”。这样桀骜不驯的学生，让所有老师都很头疼。
　　【第一次处理】
　　我的第一节英语课，果不其然，小爽充分发挥了他的“幽默细胞”——模仿我说话。我话音一落，他就接一句，逗得同学们乐不可支。虽然说早就打了预防针，但作为一个备受尊重的老师，第一次看到学生这么调皮嚣张，也压抑不住内心的怒火，厉声喝道：“小爽，给我站起来！”他得意扬扬地蹦起来：“站就站。”
　　看着他一副挑衅的神态，我第一次感受到教師的尊严扫地，气得我头发丝都竖了起来。
　　“给我站后面去！”我又一次严肃地命令他。但这种惩戒措施，对小爽来说，几乎都麻木了，他利落地收拾起书本，愉快悠扬地喊了一嗓子：“好嘞！”
　　看着同学们想笑又硬憋着的样子，还有几个同学时不时回头看他几眼，我明白，这一回合，我输了，而顽皮叛逆的小爽，取得了压倒性的胜利。
　　【第二次处理】
　　下课前，我故作淡定地对小爽说：“中午来我办公室一趟。”
　　他很随意地“哦”了一声，蹦蹦跳跳跑开了。
　　中午，小爽被两名同学左边一个、右边一个架着胳膊“押解”到了我办公室。“押解”他的同学告诉我，小爽故意磨蹭着不来，他们只好“绑”他来。对于这两名同学的“正义感”，我表示了感谢，但是也告诉他们，以后有问题，第一时间向老师反映，不能“动用私刑”。而且，老师找小爽谈话，不一定是批评他，可能就是聊聊天、了解了解他最近的学习情况，把同学“押解”到办公室毕竟不妥。两位同学不好意思地挠挠头，认识到了自己不对的地方。
　　两位同学走后，我和颜悦色地说：“搬把椅子来，坐吧。”
　　他眼里充满了不可思议的神色。或许是刚刚为他“主持公道”，或许是原以为的“暴风骤雨”没有如期而至。
　　待他坐下后，我拿出十二分的温柔：“小爽，你这次默写速度很快，字写得很漂亮。但是还是有9处语法错误。老师给你十分钟订正巩固一下，重新默一遍，如果能错5个以内，老师就给你三学分。”三学分，对于预备班的学生来说，是一笔巨大的财富，要一周作业规范才能拿到。
　　他的眼里有了神气的颜色，眼珠子飞快地看着课本，嘴唇微微动着，时不时抬起头重复背几遍，又低头看一遍。五分钟不到，他说“好了”。默完之后，我批改了一下，小有进步，但是还是错了4个。我给了他三学分，他喜滋滋地收进了笔袋。
　　然后我又说：“咱们再默一遍，如果这次能全对，老师再奖你三学分。”我读懂了他满眼的不可思议：“一向小气抠门的‘学分银行’刘副行长，今天怎么这么大方？”
　　果然，他再默写的时候，真的全对了。在他这次默写的时候，我进行了仔细的观察：他已经在我办公室将近15分钟了，还是能坐得住的。认真起来，也没了平日里抖腿托腮的样子。又拿到了三学分，他得意地抬起头，脸上遮掩不住的机灵与狡黠，全然一副被“收买”的样子，竟有些可爱。
　　初步建立起了信任和平和的关系，他脸上也没了平日里敌对的神色。
　　我拍拍他的肩膀，语重心长对他说：“你已经是初中生了，不像小学生了，要有自己的思想和判断。老师对你严格要求，是关心你，盼望你进步。爷爷奶奶对你的爱，确实让你觉得舒服自在，就像你说的，相比爷爷奶奶，妈妈和老师对你很‘凶’，所以你不喜欢妈妈和老师。但是你现在仔细想一想，老师和妈妈对你‘凶’，是不是在严格要求你，鞭策你进步，让你变得更加优秀呢？你所谓的‘凶’，是不是也是爱的另一种形式呢？你仔细想一想。”
　　他似乎觉得我说的有几分道理，我便“乘胜追击”，递给他一张专门为他设计的合同：
　　甲方：刘老师 乙方：小爽
　　乙方履行规定任务，时间一周，如果完成，甲方支付乙方5学分。如果乙方违反合同，赔偿甲方3学分。
　　合同条款：
　　1. 见到老师，主动问好。2. 虚心接受老师批评，不得使用“凭什么”“我就不”等违规字眼，如有异议，课后找老师。3. 有任何问题，先举手，得到老师许可后再提问。不提问与课堂无关的问题。4. 本周英语课上讲话次数不得超过3次。
　　甲方签名 乙方签名
　　果然，他也觉得十分新奇，上上下下打量了合同好几遍，仔细确认了没有“坑人”条款，便潇洒地签了名。之后我们每周都会签订一份合同，虽然他抱怨这是“霸王条款”“不平等条约”，但也玩得不亦乐乎。终于在第三周核定的时候，我惊奇地发现，他做到了！看到他一天天的改变，我打心眼里感到高兴，因为我们都知道，我们的“战争”结束了，我们不仅成功地“化敌为友”，彼此还收获了许多珍贵的东西。
　　【案例分析】
　　一、 教师不要端着“架子”、不要过分看重“面子”，对待问题学生，要及时调整心态，不要让怒气冲淡了对学生的爱。有些学生为了“好玩”和其他原因，会挑衅教师权威，让老师“没面子”“下不了台”，很多老师在这种情况下，都会情绪失控，使事件升级。控制情绪，说起来简单，却需要老师宽宏的胸怀和平和的心态，最重要的是，一颗爱学生的心。如果对学生有发自内心的爱，那自然会放下“架子”，融入学生，想学生所想，一点一滴感化学生，真正做到教书育人。
　　二、 建立信任、循循善诱、谆谆教诲。信任是人与人之间的桥梁，只有建立了信任，学生才会卸下防备，敞开心扉与教师沟通。教师对学生的教诲不是一蹴而就的，冰冻三尺非一日之寒，针对问题学生，教师要摸清问题根源，寻找突破口，如抽丝剥茧般改正学生的坏毛病，这极其考验教师的耐心。教师，不是“教书匠”，是人类灵魂的塑造家，我们每教育好一个孩子，就是为祖国的未来注入一股清流。
　　结语
　　教师，不仅要“传道、授业、解惑”，还需要“以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。”爱因斯坦说过：“爱，是最好的老师！作为一名教师，就应该爱护学生，尊重学生，用自己的爱心来打动学生，感化他们的心灵。”中学德育工作必须要落实在日常的行为规范教育中，才能真正感化学生。
　　参考文献：
　　[1]余清训.初中德育教育创新研究[J].时代教育，2012（4）.
　　[2]马丽.浅谈初中德育教育[J].学周刊，2014（33）.
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