“小书店”游戏引发的思考
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案例背景
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”游戏是幼儿学习最基本的活动，在活动中教师不能过多干预、阻止幼儿行为，只能作为观察者、引导者来发起讨论，激发幼儿的自主性，让幼儿按照自己的意愿进行游戏，让幼儿自己尝试探索解决问题的方法，使幼儿真正成为游戏的主人，使教师真正成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。
一次阅读区游戏活动的发展和演变，幼儿的表现引发了我对自主游戏的再思考，对游戏中幼儿和教师角色的再定位，以及对游戏中教师指导策略的再认识。小班幼儿规则意识弱，坚持性差，容易受环境的干扰而转移自己的兴趣。教师做为观察者、引导者，选择恰当的时机介入、引导、支持幼儿游戏非常关键。
案例描述
片段一：
时间：2019年4月12日10时
地点：小三班图书区
人物：石心雨、郭文倩等幼儿
区域活动时间到了，幼儿纷纷进入自己喜欢的区域开始活动。石心雨、郭文倩等几位小朋友走进图书区，各自选了一本图书认真地翻看着。可是没一会儿，他们便露出了乏味的表情，开始随便、快速地翻看，并且东张西望起来。这时只见石心雨用手拎着图书走出了图书区，在活动室转起来，邊走边喊：“卖书喽，卖新书喽！”郭文倩一看，也跟着叫卖起来：“卖书了，快来买了！”一瞬间，好几个幼儿都跟着叫卖起来，顿时成了活动室的一个亮点，吸引来许多“顾客”。“来，给你一本！”“卖你一本。”不一会儿，图书区的图书便被抢购一空。这时，在旁边静观多时的教师走了过去，向他们微笑着点了点头。石心雨、郭文倩会心地相视笑了：“咱们今后再玩，卖更多、更好看的书！”“那咱们开个小书店，好不好？”教师提议道。小朋友一听欢呼起来：“好！”教师：“要开书店，可是店内的书太少，怎么办？”郭文倩：“我家有许多小手撕不破，我带来。”石心雨：“我也带来我的小人书。”“我要带我家的绘本来！”“我也带我的看图识字卡！”“我也带我的《大头儿子和小头爸爸》。”……
片段二：
时间：2019年4月13日8时
地点：小三班图书区
人物：曹润姝、赵勿愚等幼儿
早上来园后，孩子们兴冲冲地拿出各自带来的图书、卡片，而且争着把它们摆放在书架上。图书区不一会儿便成了一个货物齐全却杂乱不堪的“店铺”。教师：“小书店这样乱，好不好？”牛雨涵、曹润姝便主动将书一本一本整齐地排起队来。“这样放（一本一本稍离开点距离），拿的时候好拿！”还挺有她的道理。小书店在几位的打理下变得井井有条。“可是，小书店门口光秃秃的，新顾客在外面就看不出这是个小书店呀？”教师有些犯难地向孩子们求教，“怎么办呢？”赵勿愚眼珠一转，抢着说道：“老师，这样呗，把这本大书挂在店门上，别人一看就知道是书店了！”“不错，好主意！”于是，师幼一起把那张色彩鲜艳的小手撕不破卡片张贴在了店门上。一阵张罗，小书店终于开张了。
片段三
时间：2019年4月14日10时
地点：小三班活动室
人物：石心雨、曹润姝、牛钰涵等幼儿
小书店门口，曹润姝、牛钰涵两名礼仪维持着顾客们的秩序：“不要着急！” “一个一个来！”书店里，石心雨稳坐在店长席上，热情地接待着每一位顾客：“这本3元。”收下顾客的“钱”（长方形的卡纸），将一本《大头儿子和小头爸爸》“卖”给了顾客韩家晓；“这本5元！”小店长干脆只做了一下收钱的手势，朝“钱”盒里指了一下，便又卖出了一本，玩得有模有样，忙得不亦乐乎！再看那些买到书的顾客们，正津津有味地品味着他们的“故事大餐”呢！似乎今天“买”到的书就是比以往从图书区“拿”到的书更有趣、更有味。
案例分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。丰富的现代生活为幼儿积累了丰富的生活经验，爱模仿是小班幼儿最大的特点。幼儿在游戏中激活了生活经验，他们自由地模仿、扮演顾客、店长，快乐地叫卖，以自己的方式尽情地体验、感受、对话、交往。快乐的游戏中既增强了同伴间的交往，使幼儿的语言表达能力和协调能力得以锻炼和提升，同时又发展了幼儿自信心与自我意识、语言与交往能力、探究与解决问题的能力。
小班幼儿对角色游戏兴趣浓厚，但由于受活动能力和思维方式的限制，开展角色游戏时更多依赖于自身的生活经验和对游戏材料的使用，游戏内容还不够丰富，游戏的参与度还不能覆盖全体幼儿。因此，需要教师更多地引导幼儿在生活中体验和实践，更需要教师对全体幼儿的关注和鼓励以及在游戏活动中的引领和推进。
1.教师要善于引导幼儿生活中学
幼儿一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，图书区活动中幼儿的兴趣迁移、违反“常规”的玩法，教师能敏锐地察觉到，并捕捉到其中的教育价值，及时调整自己的预设计划、引导幼儿开展游戏，留给幼儿一个开放的、自主的游戏学习空间。
2.教师适宜的介入
在一段时间的观察中，教师清晰地感受到幼儿的游戏意愿，把握到了幼儿的游戏脉络，而当游戏情节的发展存在危机时，教师适时地介入了游戏中，一个微笑、一个提问、一个倡议，激发了幼儿新一轮游戏的欲望和激情，推进了游戏的发展、拓展了游戏的深度、提升了游戏的水平。
3.师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性
《指南》教育建议：“以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。” “与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。”案例中教师为幼儿创设了一个宽松、平等、愉悦的交往环境，把游戏的选择权、方案的决定权交给了幼儿，一个肯定的眼神、一次亲切的抚摸、一次热烈的赞扬，使幼儿在被关爱、理解、尊重、信任中提升自我价值感，形成了自尊自信的性格特点。
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