情感教育应用于小学美术教学中的实践探究
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摘 要：美术教学可以提高人的审美能力及对艺术的鉴赏能力，让人们在生活中善于发现美，培养良好的情操，同时通过美术教学，可以间接性的辅助其他科目的教学。但是在小学美术教学中，由于学生年龄偏小，不管是审美能力还是思想思维都不够成熟，所以作为教师，需要通过一些方法引导学生对美术产生兴趣，这就需要借助到情感教育了。
关键词：情感教育;小学;美术教学
在传统的小学美术教学中，教师往往采取的是灌输式教学，教师台上讲，学生台下听，全程互动较少，而且学生没有占据课堂的主体地位，这一点与新课改的内容相当不符。在传统的美术教学中，小学生往往很难真正对美术产生兴趣，师生之间的互动也相对较少。在现代化美术教学及新课改的要求下，教师要了解小学生的心理特点及思想特点，对其进行情感教育，让其对美术真正感兴趣，并激发学生的主动性。
一、 情感教育的概念
情感教育，指的是教师教学时不应以功利性为目的，而要以学生的实际情感需求出发，让学生能够积极地与教师互动，让学生之间能够频繁的沟通，在沟通的过程中学生对美术产生丰富的情感，这样一来，才能让学生的逻辑思维能力及探索能力得到进一步发展。优秀的美术作品往往真情流露，往往传递着对美好事物的向往及深刻的哲理，正因为如此，所以美术是能够与情感所联系上的课程，它也是非常符合小学年龄段的美术课教学。
二、 情感教育在小学美术教学中的优势分析
（一）可以更好地与其他学科进行紧密衔接
小学美术教育，并不是针对美术技巧的单一训练，它也不仅仅是单纯的知识传授，它主要是培养学生对生活的态度、看法及认知，让学生的情感价值观得到影响。小学生心理还不成熟，他们对于父母的爱可能羞于表达，这时候就可以用画画来代替表达，在绘画的过程中，学生的情感体验良好，没有多余的、复杂的情感因素，这时候情感教育往往可以与其他学科进行紧密衔接，互相影响。
（二）可以更好的发挥美术课的特性
小学美术课程的学习内容，不但有美术技巧训练、名画鉴赏，还有创作训练等，在课堂中，学生的思维可以是天马行空，可以散发性地去创作，充分发挥想象力，没有任何人对作品加以限制，只需要一支小小的画笔，就可以表达情感，表达自我，表达对美的追求和向往。情感，作为美术创作的基本点，需要在情感的基础上去创作，去用点、线、面勾勒出一幅幅生动的画面，对于小学生来说，他们对于一幅作品中所表达情感的感知力是非常强烈的，他们可以直观地感受到作者的情感。
（三）情感教育在美术教学中硕果累累
从古至今，中西方的艺术家、教育家都在美术教育中成功的运用了情感教育，而且都取得了非常好的效果，他们在一次次的教学中累积了无比丰富的经验，为现代美术教学奠定了坚实的基础。情感教育的渗透，是非常符合新课改要求的，因为它突出了学生的主体地位，能够让学生的学习兴趣得以充分激发，同时教学质量、师生互动等都能得到提高。
（四）能够培养学生的审美能力及交际能力
在小学美术教学中进行情感教育，能够让学生的审美能力得到进一步提高，学生对生活的态度也能够变得更加积极和阳光，与此同时，正确的价值观、人生观和世界观也得到培养，可以说，有百利而无一害。情感教育，还能够培养学生的交际能力，因为情感教育需要教师与学生不断地进行互动，在互动过程中，思维处于活跃的状态下，学生的交际能力就能得到极大的锻炼。作为一门艺术学科，小学美术教学能够让学生的艺术修养得到真正提高，学生乐于在日常生活中将自己所想表达出来，学生心灵的窗户也能够被教师所开启，在开启的过程中，学生的创造力和想象力都能够得以激活。
（五）为师生构筑一道桥梁
情感教育的渗透，能够为师生构筑一道桥梁，拉近彼此间的距离，因为作为这个年龄段的学生，自我表达欲望非常强烈，而通过进行情感渗透，美术教师可以积极的引导学生去表现自己，去参与到作品的创作过程中去，并积极地鼓励和引导学生，让整个课堂氛围都变得活跃起来。在这种轻松愉快的氛围下，学生与教师之间的距离得以拉近，教师对学生的了解更加深入，学生对教师也更加信任。
三、 情感教学在小学美术教学中的现状分析
虽然在新课改及现代教育观念的冲击下，小学美术教学的功利性已经没有以前那么严重了，情感教育优先的观念正逐步散开，但是由于情感教育在美术教学中的发展仍然缓慢，仍然处于起步阶段，所以实际教学过程中仍然浮现了许多问题。
（一）社会对于小学美术教学中的情感教育重视程度不够
当前社会大环境，对于美术课程依旧不够重视，人们普遍认为美术课程属于精神范畴的学科，不属于学术性的学科，也就是人们以往所认为的“偏科”，而不是“正科”，美术课程只是学生去放松心灵的一门课程，可有可无。而在社会的偏见下，美术教师往往连基本的授课时间都不一定能保证，更不要提对学生进行深入的情感教育了，在双重条件制约下，小学美术的情感教育变得非常难开展。
（二）美术教育存在功利性
在现代化教育理念与传统教育充满碰撞的今天，很多家长鼓勵学生去学习美术，并不是因为观念有所转变，而是想让学生打下基础，为以后升学加分，或者读艺术学校做好准备，而没有顾及学生的情感和兴趣。而有的学校则是想通过美术教学区挑选美术苗子，为学校之间的比赛培养人才。总而言之，不管是学校还是家长，真正的目的都不是为了让学生去真正的感知美，培养学生的审美观及对生活的态度。
四、 如何将情感教育应用于小学美术教学中
（一）以学生为主体进行教学
学生才是课堂的主人，在教学过程中，教师不应把自己的思维模式强加于学生，因为小学年龄段的学生想象力是丰富无穷的，他们的潜能未被激发，需要教师进行引导，而不是磨平他们的个性，所以教师要想方设法的激发他们的想象力和创造力，让学生学习美术的兴趣得以提高。传统美术教学中，学生的想象力往往被扼杀了，所以他们对美术课程往往由感兴趣变得抵触起来。以学生为主体，也是符合现代教育对美术教学的要求，更符合新课改的要求，当学生的空间变大的时候，他们就能够在脑海中描绘出更多新奇有趣的事物，这些事物通过美术的方式表现出来，效果往往让人惊叹。举个例子：小学生对太阳的认识及好奇，往往从太阳的颜色开始，有些学生认为太阳是红彤彤的，有些学生则认为太阳是白色的，而还有学生认为太阳是橙色的;对于太阳的形象，有些学生觉得太阳是个笑眯眯的老头儿，而有些学生觉得太阳是一位勤奋的工作者，每天朝九晚五，按时上下班;对于学生的想象力，教师要加以鼓励并给予支持，让每个人的思维都能够得到拓展。以学生为主体进行教学还体现在尊重学生的意愿上，作为教师，要了解每位学生内心的真实想法，从而进行针对性的教学。在传统的美术教学中，教师往往采取灌输式教学，把自己的思维强加于学生，这时候学生与教师之间就会出现代沟，教学进度被严重拖后，教学效率也大不如前。教师要认识到，学生更喜欢轻松愉快的学习氛围，而不是严肃枯燥的教学氛围，所以将情感教育融入美术教学中，通过调动学生的情感，加强师生之间的交流，让学生有更广阔的舞台，教学效率和教学效果将会更上一层楼。 （二）巧妙借助多媒体技术进行教学
随着科技的发展，多媒体在人们生活中已经无处不在，因此在美术教学中，教师也要结合学生的兴趣点，进行多媒体教学。教师可以利用多媒体设备，为学生播放优秀的美术作品和画家简介、生平小故事，等等，学生在身临其境的影音动画中会更加专注的学习;而且，教师可以利用多媒体技术，拓宽自己的教学手段，让本属于抽象难懂的美术知识更加直观地表达出来，让学生更好地明白作品的深刻含义，在多媒体设备的教学过程中，教师可以根据教学进度及教学要求，将音乐、视频以及动画等插入进去，更好地培养学生的美术创作能力和鉴赏能力。
（三）给予学生公正的教学评价
教师在教学过程中，应当给予学生公正的教学评价，教学评价作为激励手段，对增强学生的自信大有帮助，它能够建立起学生与教师之间的沟通桥梁，也可以关闭这座桥梁。所以教学评价可以说是一把双刃剑，如果评价有失公允，则会让学生不信任教师，让他们对美术课程产生厌恶心理，而如果评价中肯，积极向上，则会给予学生无穷的动力，讓他们更加依赖教师，并且愿意将自己的想法与教师沟通，这样一来学生的道德情操及人格表现也会变得更加优秀。
（四）通过渗透情感教育，培养学生对美术的兴趣及情感表达能力
美术源于生活的点点滴滴，作为教师，应当让学生关注周边环境，并培养其从生活中发现美的能力，不管是身边的自然景观，还是公共活动，或者人事，都可以利用其进行美术教学。举个例子：在《淅沥的小雨》一课的教学备课时，教师可以观察一周天气，当天空正好下着小雨时，教师可以先让学生去窗外观看小雨，倾听滴滴答答的雨水声并感受其中的意境，在与雨水亲密接触的过程中，学生的感触油然而生，他们对于接下来的课程也更感兴趣，更容易体会作者的用意了。
五、 总结
综上所述，情感教育对于小学美术教学的作用是至关重要的，特别是对于小学生这个年龄段的学生来说，他们正处在价值观、人生观和世界观形成的启蒙时期，他们的审美意识和发现美的能力需要教师去引导和开启，教师要认识到他们的特点，进行针对性地教学。只有开发出适合他们的情感教学方法，才能帮助他们去更好地感受美、发现美和鉴赏美，才能更好地促进其德智体美劳全面发展。
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