对初中地理课堂中引入“生活化”教学的探讨

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　　【摘要】初中地理知识大部分来自于学生的日常生活。但学生在地理学习过程中可能会遇到许多抽象的知识点，为了方便学生学习，教师可以将学生比较熟悉的日常生活知识与理论知识相融合，促进教学效果的提升。本文对初中地理课堂中引入“生活化”教学的重要意义展开分析，并以此为依据，提出合理借助生活案例、创新教学理念、开展情境教学、组织生活化活动等几个方面的措施，希望为相关教育人士提供参考。
　　【关键词】初中地理课堂；“生活化”教学；情境教学；组织活动
　　在我国教育事业的发展进程中，素质教育属于重要的思想内容。初中地理教师需要转变传统以理论知识为中心的教学方式，创设相关教学情境，够激发学生的学习兴趣。引入生活化的教学方式，能不断提高学生的地理知识储备量，还能培养学生分析问题的能力。在此过程中，教师要立足于实际生活，注重理论教学与实践教学相融合，打造出良好的生活化情境，并促进学生之间的互动与沟通，逐步构建出高效的初中地理课堂。
　　1.初中地理课堂中引入“生活化”教学的重要意义
　　1.1激发学生学习兴趣
　　初中地理包括许多方面知识内容，所以初中学生普遍认为地理学习十分枯燥，无法长时间将精力集中在课堂中，导致教学效果不明显。要想彻底转变这一问题，需要教师合理利用生活化的教学模式，不断创新教学理念，激发学生对地理理论知识的学习兴趣。在渗透生活化元素的基础上，将复杂抽象的地理理论知识与生活相结合，有效加深学生对地理知识的记忆。下面以大气层削弱太阳辐射的作用进行分析，由于这些方面的内容较为复杂，教师设置了难易程度适中的问题：同学们思考一下，为什么在炎热的夏天，大多数同学都喜欢穿白色的衣服而不是黑色的衣服呢？学生听到教师提出的问题后，结合自身的生活经验，展开思考与研究。有些学生回答，穿白色的衣服不会感觉到十分炎热，但是穿黑色衣服就会吸收太阳光，感觉很热。教师根据学生的思路进行引导，并引出即将要学习的地理知识内容。在梳理整个教学流程的基础上，学生对该部分的地理知识有了更加深入的了解。
　　1.2培养学生参与社会的意识
　　大多数初中生虽然学习环境与生活条件较好，但许多学生都缺乏主动参与社会活动的意识。在初中地理教学过程中，合理引入“生活化”教学理念，能有效解决这一问题，能使学生在学习地理知识的基础上，参与到丰富的社会活动中，体会到地理知识重要的教育价值。
　　2.初中地理课堂中引入“生活化”教学的有效措施
　　2.1合理借助生活案例，加深学生印象
　　在初中地理课堂中引入案例教学法的方式，主要是指在地理教学活动中，教师做好充足的课前准备工作，并对地理知识点进行分析，明确理论知识点与实际生活的联系，还要精心准备生活案例，引导学生在真实的案例分析中，学会有效的学习方式。因此，在初中地理生活化教学中，选择典型的生活案例，进而吸引学生的眼球，能使其对案例进行思考与讨论，结合之前学习过的知识点与生活常识，不断提升思考能力。下面以“南方地区”内容的教学为例，在初中地理课堂中，选取代表南北方差异的案例，引导学生进行分析，例如：南北方的气候有何差异、南方地区生产出来的大米为什么比北方地区的大米更硬？为什么在广东地区还是春暖花开，但是在辽宁地区却早已大雪纷飞？在同一时间点内，为什么不听的地区有不同的景象呢？利用这些鲜活的生活实例，引导学生利用已有生活经验，从地理知识的角度进行解释，这样在理论知识的学习过程中，学生自然会对南方地区的地势特点及气候特点有充分的认识，印象也会更深刻。
　　2.2创新教学理念，培养学生地理能力
　　首先，教师要确立生活化教学理念，树立课堂与学生生活结合的理念，与学生的实际生活形成更紧密的联系，以便于实现学生的个性化发展目标。其次，开发初中地理课程资源，将学生作为主体，并合理利用生活经验与生活中的材料，打造出趣味性较强的地理课堂。通过开放性的教学模式，与现代化多媒体技术相融合，开展社会实践活动，真正将生活引入地理课堂。只有徹底解决传统教学模式的不足，使学生真正喜欢地理知识，才能不断提升教学效果，促进学生的健康成长。再次，教师要合理借助学生的生活，与社会热点事件相结合，对课程资源的设置情况展开分析，不断激发学生的发散思维。学生只有利用地理理论知识对生活中的地理现象进行观察，并分析与解决相关的问题，才能养成良好的自主学习习惯。下面以地球的运动为例，教师在教学前可以让学生对昼夜长短的变化情况进行观察，并与同学讨论，进而不断提升学生的思维能力，使其学习到有用的地理知识。
　　2.3联系生活实际，开展情境教学
　　在初中地理教学中，开展情境教学活动十分重要。教师要采用多元化的教学方式，如图片、音频及多媒体技术等，将教材中的理论知识点，以真实的情境展现给学生，激发学生的学习兴趣。让学生有身临其境的感觉，能够拉近地理知识与学生之间的距离，激发学生的浓厚兴趣。此外，在地理情境的创设过程中，由于地理知识点比较抽象，要想实现化难为易的教学目标，教师需要利用具有生活价值的情境，引导学生对地理知识点进行探究。以“地球的自转”这一教学为例，教师可以将生活中的现象作为重要的导入环节。早上起床时，每个人都能看见太阳；晚上睡觉时，能看见许多星星与月亮。教师据此提出问题：为什么一天之内白天和黑夜会不断交替？为什么每天的时间都是24个小时？要想提升教学效率，教师就要引入生活资源，制定明确的教学目标与任务，让学生对自己的观察所得进行分享，并与同学讨论，使学生明确身边的各项事物都与地理知识息息相关。最后，教师可利用PPT课件为学生播放地球自转的视频，使学生了解到什么现象与地球自转有直接的关系。观看视频后，学生能够明白太阳东升西落、昼夜更替，都与地球自转有直接的关系。
　　2.4组织生活化活动，提升学生综合认知能力
　　就初中地理课程的实际情况进行分析，开展生活化的活动十分重要，不仅能提升学生的综合认知能力，还能提升教学效率。下面以“水资源”这一课程的教学为例，在理论知识教学结束后，教师可组织学生参与生活化活动，使学生在课下记录与观察浪费水资源的现象。从生活中浪费水资源的情况进行探究，制定有效的节水计划。教师要求学生在课下时间收集资料，并大胆提出自身的想法，在课堂中讲解。教师可以合理利用小组评比的方式，对结论科学及表现突出的小组给予适当的奖励。在组织生活化活动的基础上，使学生积极参与到学习过程中，体会到地理知识的效用，进而提升其知识运用能力。
　　3.结束语
　　总而言之，在初中地理教学中，生活化教学具有一定的现实意义。生活中有许多与地理知识息息相关的内容，教师采用生活化的教学方式，能够加深学生对抽象地理知识的印象，逐步创设良好的生活化教学情境。教师在创新课程教育理念的基础上，应采用现代化的教学手段，对学生的观察能力与资料收集能力进行培养，使其能够用学习到的地理知识解释生活中蕴藏的地理元素，以此实现学以致用的目标，不断提升教学效率。
　　【参考文献】
　　[1]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育，2015（33）
　　[2]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育，2015（16）
　　（福建省福州市连江县福州一中贵安学校，福建福州350500）
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