园林植物种植设计课程的教学改革探讨

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　　[摘 要]园林植物种植设计是园林及风景园林专业课程体系中的核心课程之一，具有综合性、实践性和应用性强的特点。长期以来，该课程在教学设置、老师教学及学生学习方面存在一定的问题。为了提高园林植物种植设计的教学质量，课程组从理论教学、实践教学和考核评价体系等方面，对该课程的教学进行了改革，具体包括优化调整教学内容、多种教学手段的应用、根据课程特点制订相应的实践环节、将应用与教学相结合、加强学生动手操作能力、建立科学的考核评价体系。这些改革措施使学生解决实际问题的能力、学习的积极性和课程教学效果得到了明显提高。
　　[关键词]园林;植物种植设计;教学改革;实践教学
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0075-03
　　园林植物种植设计是园林专业和风景园林专业的核心课程之一，也是风景园林学科研究生课程体系的组成部分，是研究论述园林植物应用及景观设计的一门应用学科。其主要任务是从园林植物景观设计理论和设计方法的角度，阐述植物应用技巧，剖析植物与其他景观要素的科学与艺术的融合，精选经典植物种植设计的案例，为学生学习和从事植物景观设计实践提供指导[1]。河南农业大学园林系从招收园林专业起，就将园林植物种植设计课程设为专业课程之一，最初的课程名称为植物造景，2010年成为园林专业的核心课程之一。2016年我校设立风景园林专业，该门课程也成为其核心课程之一。
　　随着城市园林的发展，园林植物种植设计及其相关学科发展迅速。一些新的思想和观念不断涌现，社会对园林从业者的要求也越来越高，该学科也面临了新的任务和挑战。如何充分利用现有的教学资源，提高教学质量已成为该学科的首要问题。笔者针对目前园林植物种植设计教学过程中出现的一些主要问题，对园林植物种植设计课程进行了教学改革与教学方法的探索，优化了教学内容，将教学实践环节联系应用，充分调动学生的实践能力，建立科学的考核评价体系，收到了良好教学成果，并为今后该学科的发展提供了参考与指导。
　　一、园林植物种植设计教学存在的主要问题
　　（一）课程设置的问题
　　园林植物种植设计课程安排在本科大三學年下学期，之前学习的园林树木学和花卉学都是该门课程知识体系的重要支撑。但是园林树木学和花卉学均与园林植物种植设计课程的教学内容存在一定程度的重合。重合内容主要在园林植物的观赏特性、树木的配置、花卉的应用形式（包括花坛和花境）等方面。内容的重复浪费了时间和精力，同时也会让学生在上课期间感到乏味，降低了学习的积极性。
　　该课程的总课时为64学时，其中理论课为40学时，实践课为24学时。而在北京林业大学该课程的理论讲解与课程设计两者比例为1：1，英国谢菲尔德大学的高等种植设计课程实践项目与理论课程的学时比例为4.5：1，充分说明了在园林植物种植设计中实践课程对教学的帮助更明显[2]。而我校本课程的课时分配中，实践课程学时相对较少，尤其是现场教学环节缺失，因此学生的实践经验相对来说也有不足。
　　（二）教师教学方面的问题
　　教师知识结构不合理。园林植物种植设计课程是一门综合性的课程，既包括对植物的识别、特性及应用等，也包括规划设计。目前担任该课程的教师植物方面的专业知识相对扎实，而有关规划设计的知识相对薄弱一些，最终在一定程度上会影响教学效果。
　　教师的教学方法缺乏一定的创新性。目前园林植物种植设计课程的教学方式普遍采用多媒体结合板书的形式进行。这种方法相对以前的板书式教学更加生动、灵活、信息量大。但是由于信息量大，学生上课的时候无法思考，只能被大量灌输，课程内容太多导致了“填鸭式”的教学方式[3]。另外，课件制作上也存在一些不合理的情况。该课程有多位授课教师，因此部分课件的制作形式不同，侧重点也不同，从而导致课程的讲授出现一些差异。同时，一些课件的制作结构不合理，如将教材上的内容照搬到课件上，或者是各种图片的堆叠，这都影响了教学质量。现在的教学方式大多是以教师为主导，学生经常是被动地学习，记笔记[4]。比如在教师进行案例的分析讲解时，学生通常是在下面听，缺乏讨论以及动手测量、绘图和分析，下课后学生往往很难想起上课所讲的内容。这种模式导致学生在学习的过程中养成依赖老师的思想，缺乏观察、分析和思考的能力，最终失去对课程学习的兴趣[5]。
　　（三）实践教学环节落后
　　园林植物种植设计课程有24个实践学时，而实践课通常都是以一两个场地进行讲解分析，让学生实地测量后完成相应的作业。实践课时相对来说较少，学生很少能参与到真正的项目中，并且做的作业也无法落地，缺乏一定的实践性，学生在课堂上学习的理论知识很难转化到实际项目中[6]。
　　（四）教学考核方式不合理
　　闭卷考试仍旧是园林专业核心课程的主要考核方式。虽然闭卷考试有许多题型，但仍然很容易抹杀学生在课程中的创造性。
　　二、园林植物种植设计课程教学方法的改革措施
　　（一）优化课程设置
　　根据我校园林植物种植设计课程的设置情况，理论课时较多，实践课时较少，结合当下园林专业的发展趋势，建议将课程的学时更改为理论课32学时，实践课32学时，并且实践环节分为实习与课程设计两部分，充分将理论与实践相融合。
　　根据本校该学科的实际情况重新编写教学大纲，避免与其他课程发生重复。教材主要选用祝遵凌主编的《园林植物景观设计》为课程教材。该教材内容包括园林植物景观要素、园林植物景观与环境、园林植物景观设计原理与方法、各类形式园林植物景观设计等，每一章后面都有复习思考题和推荐阅读书目，有助于学生积极主动地学习和拓宽视野。但是该教材侧重理论知识，案例分析相对较少，所以选用苏雪痕主编的《植物景观规划设计》为参考教材。该教材案例丰富，图文并茂，覆盖面广，能够很好地拓展知识面。根据两本教材，编写适合本校园林专业学生的课程讲义，紧扣专业的需要，避免和之前所学课程出现重复授课，充分反映学科的最新成就和发展趋势。例如在花卉学课程教学中对关于花卉的应用部分内容做简单介绍，而在园林植物种植设计课程教学中则把其作为重点内容详细讲授。 　　（二）教学方式的改革
　　目前该课程团队共有主讲教师7人，其中教授1人，副教授2人，讲师2人，高级实验师1人，中级实验师1人;具有博士学位的5人，硕士学位的2人，职称结构整体合理，学术水平较高，教学科研能力较强。针对教师在规划设计方面薄弱的缺点，可以充分利用网络资源，通过在线课程、网易公开课和云课堂，让教师学习相关的知识以补全自己在授课时的薄弱环节。另外，课程组可定期或不定期开展教学研讨活动，并推荐教师在国内外重点大学学习或进修，及时更新知识体系，了解本学科的前沿动态。
　　在教学方式方面，采用多种教学方式如多媒体教学、案例教学、互动教学、讲座教学等，充分调动学生学习的积极性。
　　1. 多媒体教学
　　针对园林植物种植设计课程具有综合性的特点，可以充分利用多媒体技术，收集实地拍摄的图片、网络图片、教学案例的资料图片来制作PPT，图文并茂地讲解园林植物的观赏特性、小环境植物种植设计、屋顶花园等内容[7]。在古典园林植物种植设计部分可以引用一些古典园林的讲解视频，以使学生更好地理解古典园林植物种植设计知识。另外，课件的制作也要选择合适的模板，注意文字和图片的合理搭配，使课件内容丰富，更加吸引学生的注意力。
　　2. 案例对比教学
　　该课程除了传授理论基础知识之外，更注重的是学生的植物种植设计能力的培养。所以，通过案例教学可以更好地引导学生学习。传统的教学方式主要是讲授知识点与基础知识，而引入丰富的案例讲解，可以培养学生独立设计构思的能力[8]。通过案例的讲解，可以直观地展示出植物的应用配置。我们可以选用一些经典的案例，為了加深学生的印象，还可以将成功案例与失败案例进行比较，分析两者的差别，总结要点，以更好地启发学生。也可以将案例中的一些常见的设计问题总结出来，避免学生在今后的植物种植设计中出现同样的问题。
　　3. 互动教学
　　首先，在教学的过程中，要重视“启发式”的教学方式[9]。可以根据课程的重难点，提出一些启发性的问题并引导学生积极思考。例如，在讲授花坛的设计时，可以提出“你觉得花坛的花卉有哪些特点？”这个问题。有的学生回答“颜色丰富”，还有的同学回答“花期长”等。老师可以先肯定学生的答案，然后逐步引导学生，告诉学生不同类型的花坛对花卉的要求。通过这种“提问式”的教学，可以加深学生对课程中的重点理论知识的理解。其次，要鼓励学生多提问题。传统的教学方式都是老师在讲台上讲，学生在下面听，课堂气氛不活跃。而现在的教学中老师与学生有了更多的互动，老师鼓励学生大胆地提出他们的疑问。学生提出问题后老师要多赞扬多鼓励，然后引导学生思考怎样解决这个问题，培养学生的积极性和自学能力。最后，针对现在学科很多热点和新的形势，可以让学生组队，然后挑选热点问题进行讲述。每个小组汇报完PPT后，其他小组的学生可以提问并进行讨论，最后由老师进行总结和点评。增加的讨论环节，能够让学生们充分发挥自己的想象力，对问题提出自己的见解。这种教学方式能够培养学生分析和解决问题的能力，也能营造出良好的学习氛围。
　　4. 讲座教学
　　现代学科的发展强调学科的交叉与融合。植物种植设计课程也可以邀请园林专业不同领域的专家、设计师、苗木生产者等来校做专题报告，介绍学科里面的最前沿发展动态及相关知识[10]。
　　（三）实践教学方式的改革
　　园林植物种植设计课程是一门实践性很强的专业课，除了课堂教学之外，还有大量的实践教学环节。因此在实践教学环节我们进行了改革，主要包括教学实习改革和课程设计改革。
　　1. 教学实习改革
　　郑州近年兴建了大量的公园，特别是新建的龙子湖湿地公园、北龙湖湿地公园等大型公园，其植物景观具有创新性，并且能够很好反映一些前沿的设计，因此可以作为实习基地。碧沙岗公园、月季公园等专类植物园，郑州市植物园，西流湖公园等建成时间较长，植物景观效果好。这些公园都可以作为优秀的植物景观案例进行现场教学，可以让学生进行场地测量及现场绘图、植物景观分析及评价，培养学生的尺度感及团队协作能力。
　　园林专业的园林植物种植设计课程还和南方综合实习结合在一起，组织学生进行南方古典园林植物配置的学习。实习之前先让学生自己查阅资料，对江南古典园林及杭州西湖滨湖景观有所了解，然后实习的时候结合课程布置相关的作业，通过实地勘测、种植图绘制、植物景观分析等作业加强学生的学习。
　　2. 课程设计改革
　　对于园林植物种植设计课程制订了相应的课程设计，主要有植物季相的设计、小环境植物配置、屋顶花园等相应的设计题目。植物季相的设计教学给定四个小花园，通过植物及园林小品表现出春夏秋冬四季的景观，作业主要包括平面图、季相图、植物名录、设计说明等。小环境植物配置教学主要结合理论知识，选定不同类型的小环境植物配置进行分析，包括建筑与植物的配置、雕塑与植物的配置、道路与植物的配置等。屋顶花园的设计教学以宿舍楼顶为主要的设计场地，设计一个符合环境的屋顶花园。作业主要包括平面图、立面图、效果图、施工图、植物名录及设计说明。
　　除了相应的课程设计，我们还根据课程的设置举办了“春冶杯”花境设计大赛，将课程设计以竞赛的形式表现。给定场地，要求图版为A0，包括场地分析、平面图、季相图、立面图、效果图、植物名录、设计说明等。然后评选出一、二、三等奖，并进行获奖作品的展示。竞赛的形式促进了学生的学习积极性，提高了整体的设计水平。
　　（四）建立合理的考核体系
　　课程考核一直以来都是以笔试为主，而作为一门综合性的课程，最后一次的考试成绩往往不能客观地反映学生的水平。因此，为了客观准确地评价学生的学习效果，应该改革考核体系。首先将学生平时表现列为考核中的一项，平时成绩包括出勤率及课堂上的表现。其次是把课程作业作为考核内容，园林植物种植设计课程作业分为平时作业及期末课程设计两部分。综合起来，最后的课程考核构成为：出勤率占总评成绩的10%，平时成绩占10%，平时作业占20%，期末课程设计占60%。这种考核体系能够考查学生在整个课程中的表现，客观地反映了学生对该课程的掌握程度。
　　三、总结
　　通过一系列的课程改革，园林植物种植设计课程已经取得了一些成果。本课程教学团队2018年被评为河南农业大学优秀教学团队。团队内的教师分别到美国俄亥俄州立大学及国内的清华大学、同济大学进修，并积极申报教学、科研项目。本专业学生积极参加了各类设计竞赛，极大地增强了学习该课程的积极性和主动性。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 邵锋， 宁惠娟， 包志毅. 园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨[J].中国林业教育， 2009（2）：72-74.
　　[2] 李冠衡， 郝培尧， 尹豪， 等. “植物景观规划设计”课程室外实践教学环节的设计：以北京林业大学园林学院为例[J].中国林业教育， 2016（2）：54-57.
　　[3] 周禧琳， 周文婷. 面向实践的《园林植物种植设计》课程教学改革探讨[J]. 安徽农学通报， 2017（1）：111-113.
　　[4] 杨淑梅. 风景园林专业“园林植物种植设计”课程教学改革研究[J].教育教学论坛， 2018（12）：87-88.
　　[5] 魏家星， 姜卫兵， 杨欣露. 基于案例导向的农林院校风景园林专业种植设计课程教学改革[J]. 黑龙江农业科学， 2016（4）：131-133.
　　[6] 廖振军， 王前莉， 黄琦珊. 基于满足市场需求的“植物种植设计”课程教学改革探讨[J]. 大学教育， 2013（2）：102-104.
　　[7] 胡金龙. 景观专业种植设计教学改革探讨[J]. 安徽农学通报， 2011（17）：212-213.
　　[8] 张衡锋， 韦庆翠. 信息化教学手段下高职园林技术专业课程教学设计：以《园林植物种植设计》课程为例[J]. 教育教学论坛， 2017（30）：242-243.
　　[9] 李鸿雁， 禹明甫， 蒋炳伸. 《植物造景》课程教与学的改革探讨[J].新课程研究， 2010（8）：97-99.
　　[10] 邵锋， 包志毅， 宁惠娟， 等. 风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J]. 长江大学学报（自然科学版）， 2010（2） ：96-99.
　　[责任编辑：钟 岚]
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