合作探究，构建高效的初中英语课堂
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摘 要：合作探究学习的优势在于能让学生在学习小组中相互合作，共同交流，从而丰富学生的语感，让学生获得更多的学习体验。提倡合作探究，在教师的带领下，以情境激发学生兴趣，以问题引导学生合作，结合学生的交流情况，进行补充、点拨。如此，学生充分参与到英语学习过程中，兴趣盎然，学习效果会更好。
關键词：初中英语;合作探究;情境;合作;问题
英语作为一种交际用语，更多的是要让学生学以致用。但受应试体制所影响，英语教学所走的一直是“我讲你听”的模式，即课堂中学生更多的是听教师讲，参与的机会不多。如此，学生的英语学习体验不够丰富，不能在生活中更好地应用英语展开交流活动。以合作方式组织学生展开英语学习，目的是要通过丰富的情境、任务等引导学生参与到英语学习过程中，从而构建英语知识，并灵活应用。
一、创设情境、导入新课
以合作方式组织学生展开英语学习活动，情境必不可少。在导入环节中，通过情境不仅可调动学生的学习兴趣，还可快速让学生了解所要学习知识，进入学习状态。情境是英语课堂中不可缺少的部分，在实践中，要注重通过活动、问答等方式而调动学生积极性，再辅以问题、对话等而让学生对所要学习的知识有直观感知，这样才能为探究活动奠定基础。当然，导入环节中的情境所占用的时间不宜过长，更多的是要通过情境而将学习引入到新知的学习过程中。
二、任务引导，自主学习
合作学习是基于自主学习而展开的，但在英语课堂中，很多教师却容易忽视自主学习，进入课堂后便提出问题组织学生展开交流活。如此，一些学生常在交流中无法融入到小组活动中。究其原因，学生对所要探究或学习的任务或知识点没有提前预习，交流中难以提出自己的看法。为此，在教学实践中，一是可利用导学案，让学生在课前展开自学活动，如基本的单词、短语、句式和句型等;二是可在导入新课程后，预留几分钟实践，让学生熟悉所要学习的内容，再过渡到探究活动。
一般而言，在词汇学习阶段，要注重预留时间让学生对所学词汇进行必要的巩固;在阅读教学中，则应给学生预留时间，让学生自主阅读材料，再以问题组织学生合作。否则，直接提问或安排任务，学生不熟悉所要学习的内容，很难参与到合作过程中。
三、问题启发，合作探究
要激活英语课，不能因循守旧，而要以新的课程理念为指导，在教学中充分发挥好学生的主体作用，尤其是要能变以往的讲授模式为探究模式，通过活动、任务、问题等各种方式而引导学生充分参与到英语学习活动中，让学生在参与中学习，在参与中经历，在活动中获得英语知识的构建。否则，哪怕教师在课堂中讲得再好，学生没有参与其中，没有主动地完成学习任务，进行学习活动，教学效率也难以提升。
提倡通过问题来引导学生合作，就是要让学生在问题的引导下，相互交流，从而解决问题并在该过程中更好地构建英语知识，获得体验。在整个环节中，问题的答案并不是由教师直接告诉学生，而是让学生在自主阅读和合作的基础上解决问题，再向教师汇报，学生之间的信息得到分享，问题能更好地得到解决，学生的学习体验更加丰富了。在初中英语教学实践中，应多给予学生交流的机会，让他们和同伴去合作。如此，他们会感觉英语学习更加轻松，在合作中也能获得更多的体验。
四、教师点拨，当堂检测
实施合作探究学习并不是削弱教师在课堂中的作用，相反，是要让教师从讲授者的角色转变为引导者，通过问题、活动、任务等多种形式而让学生主动参与到学习过程中。如Unit9 I like music that I can dance to.Period 1 Section A 1a-2d的教学中，通过引导学生阅读短文并交流后，结合“I prefer music that has great lyrics”对“prefer”的用法做必要的点拨，如“prefer sth.”“prefer doing/to do sth.”“prefer sb.to do sth.”“prefer sth.to sth.”并结合不同的用法举例。在英语课堂中，一是教师要结合学生的探究情况给予学生相应的补充或点拨，对于重点或难点，则可采用精讲的方式进行。
当然，在英语课堂中，练习是必要的，一方面要结合教学内容用录用或问答的方式组织学生练习，另一方面则要多提倡对话练习。练习的形式可多样化，可利用多媒体以抢答方式引导学生巩固新词，可通过录音练习引导学生巩固句型，可小组比赛完成书面练习，可组织学生在情境中对话。总之，应提倡当堂检测，让学生消化课堂中所学生知识，形成从知识向技能的转变。
在初中阶段，学生开始系统地接触英语，作为英语教师，我们应紧扣时代的脉搏，在课堂中多引导学生开口说，要注重激发学生的英语学习兴趣，通过多种方式，让学生主动地参与到英语学习过程中，在和同伴相互合作中更好地学好英语，用好英语，这样的英语课堂才会有更加有效地课堂。
参考文献：
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