初中语文高效课堂阅读教学策略探究
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作者:林惠萍
摘 要：初中教育制度的不断创新完善，让人们对其中阅读教育这个模块越发重视。在核心素养的教育背景下，新型的阅读教学模式能够使学生阅读水平快速提高，积极促进良好语文综合能力。核心素养是当前教育改革潮流下，对初中语文教师所提出的新标准与新要求。
关键词：核心素养;初中语文;阅读
一、 初中语文教学开展高校阅读教学的重要意义
高效阅读通过多样性的教学方式，将多篇教学内容合理整合，从而更加科学的引导学生阅读。其不仅针对性强，且能够有效提升学生的阅读效率以及阅读质量。初中时期进行合理的语文阅读教学，能够使得学生在接下来的学习生涯中，明显提高阅读理解能力，加深对我国灿烂悠久的历史文化的理解。接下来，针对阅读的重要意义进行详细阐述。
（一）显著拓展语文视野
学生基于阅读模式中阅读足够的语文知识后，可以快速积累学习所需用到的大量素材，积极促进学生的写作热情，使得学生的语文水平得到显著提升。从而使学生去主动地学习，而不是被动地接受，这样能更好地推动教学的进度。在激发学生对于学习兴趣的同时，让学生充满激情，也可以让他们下意识地将学习与生活结合起来。使学生在阅读的过程中充分感受到语文带来的魅力，也对语文学科产生了浓厚的兴趣。倘若学生阅读内容过少，导致在写作的过程中，学生情感体验的不丰富和信息量的不足，阻碍了初中生开展想象活动，反映在写作过程中，就是写作题材的匮乏、文章内容的老套、思想情感的单一等问题。
（二）整合资源训练作用
在阅读训练环节，传统教学习惯于充分利用辅导资料中现成的信息资源。然而学生已经形成直接看参考答案来做题的惯性，这样会导致学生无法形成自身的思考能力，训练效果也大打折扣。然而基于阅读，使得阅读应用题目进行修改整合，使得参考答案只有借鉴，无法照抄。顺利开展阅读模式，既能适应新课改，又能做到全面发展素质教育，实现在现代教学中的深化和发展。
二、 教学阅读教学中的主要问题
（一）学生缺乏主动性
传统教育观念下，学生习惯了听从老师的安排，一个动作一个指令，毫无自己的主见，所有的学习停留在表面上，根本没有真正地进入讨论与合作的圈子里去。有的学生可能是害怕犯错误，没有相关的经验，觉得自己肯定无法胜任，而不愿意去尝试这样的学习方式。许多学校均出现学生很少举手回答问题，学习主动性不高，同时在开展小组学习活动中，小组成员参与机会不均等情况。开展小组合作学习增加了学生的表现机会，但是很多小组学习都是平时学习优秀的学生操控了整个小组的表现成绩，而一些平时不爱说话或者是学习成绩较为一般的学生就只是作为一个陪衬。合作学习就是要让所有的学生在合作中得到发展，缩短两极分化，而很多教师在教学中往往忽视了那些弱势群体。
（二）学生阅读的时间不够
很久以来，初中语文阅读教学中，没有對学生的阅读时间做出明确的规定。目前的调查中发现，许多老师都没有充分利用课堂的时间来对学生进行阅读教学。阅读在初中生学习的课堂中，更多的是被教师布置在课前和课后。这也导致了学生在课堂学习中的阅读时间得不到有效的保证。这也间接表现了在初中语文教学中，许多老师还未重视到阅读的重要作用。没有在课堂上进行教师的专业阅读示范，也影响到学生的阅读习惯的培养。
（三）阅读教学形式单一
目前阅读教学比起初中语文课堂中其他的教学模式，不仅内容显得过于单一，同时教学形式单一枯燥。部分教师仍旧习惯于“以教师为主导，学生被动接受”的传统教育模式进行阅读教学活动。上课方法主要采用传统的闭环模式。换句话说，初中生们是根据教师的指令进行着被动且枯燥的语文学习，而非出于自己的主观需求。由此，语文教学活动的实际效果可想而知，其作用是非常有限的。甚至，部分初中生对于阅读学习产生一定害怕的心理。
三、 开展初中语文阅读的基本策略
（一）鼓励学生积极发言，争取表现机会
在传统语文课堂的阅读教学中，小组合作学习都存在着两极化的现象，发言的主动权往往掌握在优等生的手里。教师针对这样的局面，应该要积极地鼓励那些平时比较安静、不喜欢发言的学生积极地参与进来，培养他们对于小组合作学习的兴趣，争取在课堂上的表现机会，培养他们在公开场合发言的胆量，对于他们日后的学习也会有很多益处。只有能够正确使用语文，才能在真正意义上叫做掌握语文。然而，在实际过程中，学生自我表达的环节并不多，无法满足教学的基本要求。在初中语文阅读教学中能够有效树立学生自主思考能力，来不断地发散拓展。在教学过程中充分结合相关方式来生动展现具体的语文知识，同时在合作教学中注重师生间以及学生间的互动教学，有效活跃课堂的学习气氛。在一个相同的学习目标下形成了一个良好的学习环境，在这个良好的学习环境中学生们就可以互相沟通交流，分享各自的学习方法和心得，一起完成学习目标，互帮互助相互提升。在趣味性情景学习中加强学生的语文知识理解，拓展学生的综合能力。保持课堂氛围会的活跃性，学生的学习积极性能够不断提升。引导他们从复杂的方法中往简单的方向靠拢，突破自己的思考束缚，形成属于自身的阅读思维方式。
（二）提高重视，扩充课堂阅读时间
教师需要提高对初中语文阅读教学作用的重视，让阅读真正成为课堂中教学的一部分。要对教学理念不断进行创新和发展，打破过去那些陈旧的传统教学思想。当教师的教学观念发生改革，学生的行为自然而然就会发生一系列的变化，最终将促进阅读教学优化道路的推进。语文教师对于课堂的45分钟要科学的合理分配，多面兼顾。在阅读教学过程中，需注重同学之间分享、探讨合作，从而更方便快捷的解决学习问题或更准确完成学习目标的一个过程。以大量的形象化、具象化的内容来吸引学生的注意力，帮助他们理解阅读素材的内容和语文逻辑体系。
在优化初中阅读教学中，学生是关键。利用多元而丰富的阅读教学方法激发初中生的学习兴趣，积极投入与阅读的课堂活动中。教师对于阅读活动也要采取多样化，让初中生乐于接受，以一种游戏的方式开展。这样初中生便从被动变主动的融入阅读学习之中，从而取得良好的教学成果。教师可以在阅读示范时，用表演的方法去阅读课文，使声音和表情都富有饱满，让学生甚至能在声音中读懂文章的思想内涵。在教师开展阅读教学过程中，可以凭借辅导资料中短文的故事情节，让学生自主发挥想象力，适当的延伸故事情节。教师要引导学生在发挥想象时，保持正确的世界观以及人生观。通过自我的想象，使得故事呈现相对幸福美满的情节。教师需以当今时代背景为基础，让学生的想象力具有开放性时代特征，不能拘束与某一小部分。同时，可以让学生思考，假如故事中的主人翁没有如此做那将造成一个怎样的结果，他们应该怎么做更好。让学生在改编或者续写的过程中，学生能够凭借自己的想象力，表达自己的真情实感。语文教师应该利用合理、多元化的教学方式来组织初中生阅读，激发学生的阅读兴趣。 （三）挖掘教材，彰显语文魅力
教师需充分挖掘教材，课本中摘取的文章都是经过专家深思熟虑的决定，最终才被采纳的。这些文章不仅蕴含传统文化的精华，同时语句优美经典。初中教师应该安排学生对这些文章进行深入学习，反复琢磨。通过针对这些文章中语句的仿写，可以让学生在写作中明显的进步。在阅读的过程中，教师需引导学生主要通过辅导中的方式进行逐项模仿。教材中的优美语句比较常见，教师可以整合挑选其中的一部分，让学生依照自己在生活中的所见所闻进行仿写。在课文讲解时，教师可以通过先进的多媒体设备，以音乐、视频等方式加深学生的理解感悟，最终将挑选的好句好段摘抄出来，并加以仿写。让学生以文章核心思想为基础，与学生的日常生活进行联想。使得阅读感受贴近生活，显得简单明了。
通过加强学生的阅读量，来提升学生的整体阅读水平。从而拓宽学生的语文视野，让学生能够清晰地表达自我思想。然而，初中学生语文写作能力的提升，不仅仅在与阅读量的提升，同时需要通过重复实践的方式加以强化巩固。教师在日常的教学过程中，合理地融入相关实践活动，引导学生充分表达自我看法。基于小组合作的探讨模式，让学生可以从多个角度进行讨论与分析。最终形成语文短文的形式上交评比，进而有效锻炼学生的语文写作能力。
（四）设计教学任务，关注学生变化
在实际过程中，学生自我表达的环节并不多，无法满足教学的基本要求。通過教学内容的完整性，来真正落实阅读读写结合教学策略，提升学生的综合能力。初中语文教师也要结合问题，设计一些实际的语文任务，让学生能够自主的或通过合作的方式完成。从简到难循序渐进，让学生对问题产生好奇心，从而提高学生参加阅读教育的欲望。教师可以设置群体性的一种阅读教育，并非仅仅依靠一个人就可以完成整个过程，而是每个成员合作共同完成。可以培养学生的学习自主能力和团队合作能力。教师对学生活动过程中的表现检查评分，能提高学生的参与积极性。小组中评选优秀学生等突出性的评价让学生认识到相互竞争相当重要。这在如今的语文教学方式中也被广泛使用。在学生教学工作的开展过程中，不能每次仅是教师去寻找学生，这样最终的教学效果并不是很好。在高效阅读教学模式中，教师需关注学生的情感变化，学生对于语文学习的情感、态度、价值观才是影响语文课堂质量的核心，然后才是学生的基础、知识能力。对于语文课堂的抽象思维需要学生与教师进行共同配合才能得到发展。
四、 结束语
总而言之，教师需深刻意识到初中的语文教学过程中，阅读具有深刻的积极意义。利用阅读的独特之处，制定合理科学的教学方案。通过将教材中文章的深度挖掘，加强对学生语文能力的综合培养。提高语文素养的有效性并非一日之功，而是一个日积月累的过程。教师必须克服教学困难。充分重视学生的阅读与写作能力，基于以读促写的教学模式，提升整体的教学质量与效率。通过不断优化教学模式，帮助学生更好地掌握语文阅读与写作，进而提升学生整体的语文素养。
参考文献：
[1]佚名.对核心素养下阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018，17（6）：106-108.
[2]张敏.核心素养视野下初中语文阅读教学的意义[J].新课程，2017（8）.
作者简介：
林惠萍，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中学。
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