核心素养指导下小学数学情境教学策略探究
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作者:叶春仙
摘 要：建立核心素养教学活动与多样化教学情境的联系，有利于学生们体验真实的教学情境，经历数学知识形成和问题解决过程，扎实掌握知识，锻炼思维，促进核心素养的发展。立足于此，在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何基于核心素养的培养创设小学数学教学情境进行详细说明。
关键词：小学数学;核心素养;情境教学;创设策略
众所周知，情境教学是在新课改背景下提出的一种以学生为主体的教学方式，在小学数学教学中的应用，可以有效地增强学生们的数学探究动机，使学生们亲历数学知识的形成过程，自然而然地获取数学知识，积累数学学习方法，发展数学思维，提升数学学习能力。当前，新课改的进一步发展，提出了核心素养培养要求，同时强调了核心素养培养与情境教学之间的联系，指导广大小学数学教师在组织教学活动的时候，回归数学课堂，立足教学所需，创设教学情境，引导学生们体验数学知识形成过程，使学生们通过切身的体验，从数学现象中抽象出数学规律，锻炼数学思维，有效运用所学解决问题，潜移默化地养成必备的品质和关键能力。所以，要想在小学数学教学实施过程中培养学生数学核心素养，教师需要以情境为桥梁，辅助学生发展。那么，我们要如何有效地创设教学情境呢？
一、 创设激发学生探究欲望的数学活动情境
建构主义理论指出，学生的学习活动是他们自主地建构知识的过程，也是学生充分发挥主观能动性，由被动接受知识向主动建构知识转变的过程。因为学习活动是学生们获取基础知识，发展个人学习能力的源泉。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师需要以情境为载体，引导学生们体验多样的活动，将数学核心素养的培养内化其中，帮助学生们养成数学核心素养。基于此，本人在实施小学数学教学活动的时候，会联系教学内容，为学生们创设多样的活动情境，激发他们的探究欲望，使他们在自主性的驱动下，走进情境，动手、动脑地经历数学知识的形成过程，从而获取大量的感性认知，逐步地发展理想认知，形成数学抽象素养、直观想象素养等。
以“认识图形”为例，在课堂教学活动之初，本人首先联系该知识点与现实生活的联系，利用多媒体技术为学生们展现了一些常见的物体，如篮球、足球、乒乓球、书本、水杯、铅笔盒、药膏盒、电冰箱、鞋柜、钟表、车轮、鞋盒等。熟悉的生活物品很容易吸引学生们的注意力。在学生们观察图形的时候，本人顺势提出了这样的问题：你们能说一说多媒体课件中展示了哪些图片吗？这些物品的样子有哪些特点呢？我们可以将它们划分为哪些类别呢？受到如此问题的驱动，学生们自然而然地会产生观察物品、分析物品、探寻特点的兴趣。而且，在观看实物的时候，学生们受到视觉的作用，可以获取大量的感性认知，接下来，通过分析，可以抽象出物体的形状特点，自然而然地认识图形，把握图形特点，有利于扎实地掌握这节课的基础知识，发展数学素养。
二、 创设还原知识发展过程的认知情境
在小学数学教学活动参与过程中，学生们首先要学习基础的数学知识。基础知识的学习并不是要学生们单纯地掌握教材中现成的结论，而是要使学生们以知识为载体，学习数学思维和数学方法。认知理论指出，在进行学习的时候，学生们一旦遇到新奇、未知的事物就会产生浓厚的好奇心，由此引发注意、提问等行为，进而展开思考、探究，在自主性的发挥下，建构知识，掌握学习方法。在学习知识的时候，我们只有通过了解这个知识点的发展过程，才能把握它的发展未来，实现对所学知识的灵活应用。数学史中记录着数学概念、数学公式、数学定理、数学性质的研究、发展过程。在小学数学教学活动开展中有效地应用数学史的内容，或者为学生们展现数学知识的形成过程，不仅可以引发学生们的探究欲望，还可以使学生们通过分析数学现象、把握数学规律、总结数学结论这一系列的活动，获取有价值的数学知识，增强理解，同时潜移默化地发展数学抽象以及逻辑推理素养。基于此，本人在师生小学数学教学活动的时候，会根据教学内容，为学生们创设还原知识发展过程的认知情境。
以“平行四边形的面积”为例，在组织教学活动的时候，本人先为学生们提供了一个格子图。在这个格子图上，分别展现了一个长方形和一个平行四边形。接着，本人鼓励学生们调动已有的知识储备，探索平行四边形的面积是多少。因为，格子图中的一个小格子代表1，不少学生采用数格子的方式，将长方形和平行四边形做比较，发现二者的面积是一样的。由此提出猜测：平行四边形的面积=底×高。这个猜测是否正确呢？接着，本人引导学生们自主地在格子图上画出平行四边形和长方形，将平行四边形剪切下来。然后，沿着平行四边形的一条高剪切下来一部分，将此部分移动到平行四边形的空缺处。此时，学生们发现，剪切后的平行四边形成为了一个长方形，且与原格子图上的长方形的面積是一样的，进而判断猜测是正确的，获知平行四边形的面积等于底乘以高。如此教学活动的实施，其实就是学生们经历平行四边形转化为长方形的过程，有利于迁移知识，自主地建构起新知。而且，在体验如此认知情境的过程中，学生们还可以自主地将未知转化为已知，积极思维，积累转化思想，有利于发展数学素养。
三、 创设利用多媒体模拟的动态展示情境
随着现代信息技术的不断发展，信息技术在课堂教学活动实施过程中有着广泛的应用价值，且在与学科教学深度融合的过程中，正在成为组织课堂教学活动必不可少的一种教学手段。直观想象核心素养要求学生们在探究数学知识的时候，能有效地利用图形来描述数学问题，建立数与形的关系。实现如此教学要求，自然是离不开信息技术手段的。结合教学内容，利用信息技术手段展现数学知识，不仅可以将数学图形的变化过程清晰、直观地展现出来还可以使学生们通过观察有效地探寻到数与形的联系，进而掌握所学，发展直观想象素养。与此同时，数学本身就是一门较为抽象的学科，其中包含着大量抽象的知识，如果教师在组织课堂教学活动的时候，仍旧按照教材内容灌输知识，机械地板书教学内容，将会加重学生们的理解负担，甚至致使课堂氛围沉闷、枯燥，教学不理想。因此要想在小学数学教学活动开展中，有效地培养学生数学核心素养，教师要立足数学学科的特点，充分地运用信息技术手段，借助多媒体课件、几何画板、交互式电子白板等，引导学生们观察图形的变化情况，帮助学生们在多种感官的作用下，把握图形的性质和特点。 以“圆的面积”为例，根据教材内容学生们可以知道，圆的面积是πr2。但是，在知其然不知其所以然的情况下，学生们会出现诸多的应用问题。而且，教师利用成人化的语言对该面积公式进行解释，会加重学生们的理解负担，影响学生们的知识掌握情况，同时也影响着核心素养的养成情况。对此，本人在实施教学活动的时候，利用几何画板，借助切割功能和计算功能，将一个圆循序渐进地平均切分为不同的份数，并在屏幕一旁展現拼接后图像。在直观的观察过程中，学生们发现，当切割的份数越多的时候，拼接出来的图形越像一个长方形。在建立数与形的认知基础上，学生们联系已有的知识储备，自然而然地推导出圆的面积计算公式。如此利用信息技术手段组织数学教学活动，不仅降低了数学知识的理解难度，还使学生们在观察中，建构数形关系，锻炼抽象思维、直观想象能力，有利于形成数学核心素养。
四、 创设真实新颖的生活化的教学情境
弗赖登塔尔在其数学教育理论中指出，数学教学应当是密切联系学生的个人经历的现实。通俗地说，在数学教学活动参与过程中，学生们所获取的数学知识应当是来源于现实情境的，而且，在获取了知识之后，需要将其灵活地应用到现实生活中，如此才能真正地认知知识，发展数学能力。实现这一点，需要教师在组织教学活动的时候，根据教学内容，创设密切联系生活的情境，鼓励学生们体验真实的情境，使学生们在切身体验过程中，领悟到数学知识与现实生活间存在的联系，并调动已有的生活经验，增强对所学的认知，同时灵活地应用数学知识解决现实生活问题，潜移默化地实现数学思维、数学语言和数学眼光的发展，学会用数学的眼光看世界，用数学的语言表达世界，发展数学核心素养。因此，在组织小学数学教学活动的时候，本人利用多样的方式为学生们创设生活情境，帮助学生们体验情境获取知识、应用知识，发展学习能力、应用意识。
以“认识钟表”为例，在组织课堂教学活动的时候，本人采取实物展示的方式，将一个钟表展现给学生们，引导学生们观察、分析钟表的构造。然后拨动钟表的秒针、分针和时针，使学生们在继续观察过程中，根据现象，发现时、分、秒之间存在的关系，从而掌握基础的数学知识。在课堂教学活动之后，本人创设了制定一天学习生活时间表的任务。指导学生们按照自己的生活经历，规划早上几点起床、几点吃早饭、几点上学、几点读课外书等，在制定计划的同时，本人要求学生们画出钟表，将具体的时间直观地展现出来。如此完成生活任务，不仅可以使学生们对所学的数学知识进行灵活的应用，增强对所学的理解，还可以建构起数学与生活的联系，为今后自主地体验生活，运用所学打下坚实的基础。与此同时，在制定时间计划表的过程中，学生们还可以潜移默化地养成规划时间、珍惜时间的意识，发展必备的品格。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要把握课改发展趋势，立足核心素养培养要求，结合教学所需，灵活地为学生们创设多样的情境，如创设激发学生探究欲望的数学活动情境;创设还原知识发展过程的认知情境;创设利用多媒体模拟的动态展示情境;创设真实新颖的生活化的教学情境，使学生们在体验情境的过程中，自主观察、分析、归纳、总结，发散数学思维，抽象数学结论，获取有价值的数学知识，同时发展核心素养。
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作者简介：叶春仙，福建省武夷山市，福建省武夷山市余庆小学。
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