浅谈初中数学核心素养的培养策略
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作者:赵秀燕
摘 要：随着我国素质教育理念的逐渐深入推广，初中数学教学进行了一定的改革，以往的教学模式已经不能充分满足当前教育发展的需要，教师在教学过程中不仅要重视学生的学习成绩，还需要培养学生的核心素养。初中数学作为一个过渡阶段，直接对学生未来的学习产生影响，因此，教师一定要利用有效的方法，培养出学生的核心素养，促使学生全面发展。本文通过介绍培养核心素养的重要性，提出初中数学教学现状，进一步探讨了初中数学核心素养的培养策略。
关键词：初中数学;核心素养;培养策略
新课改的背景下，培养初中数学核心素养成为了教学深化改革，建立起高效课堂教学的重要手段。以往的初中数学课堂教学中，固定不变的教学方法无法实现教学活动，学生被动学习，直接削弱了学生在课堂中的主体地位。因此，坚持培养学生的数学核心素养，创新教学方法，开拓教学范围，通过有效的教学方法，推动学生展开学习，促使学生全方位发展。因此，下面探讨初中数学核心素养的培养策略变得比较重要。
一、 培养核心素养的重要性
现如今，国家的发展越来越需要高素质人才，传统应试教育背景之下所培养出的人才，已经不能满足国家发展的需要。培养学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，让他们发展成为国家所需的人才。与此同时，重视培养学生的核心素养，有助于转变数学教学模式。为了帮助学生全面发展，初中数学教师要及时转变原本的教学理念，把自己的教学方法与实际情况结合起来，创新出适用于学生们的教学模式。因此，从初中时期就要从多个方面着手，利用有效手段，给学生提供培养核心素养的环境。
二、 初中数学课堂教学的现状
（一）教学方法单一
目前依然有许多初中数学教师常用单一的教学方法。针对每一个问题，初中数学教师都利用重复多次讲解的方法来教学，即便是部分学生不能理解的抽象问题，在教师心中，只要多次反复进行讲解，学生就能够理解这些知识，教师把教育的重点放到了学生记忆知识点上，而并不是理解知识点上。此种单一教学方法的使用，让师生之间的课堂互動匮乏，学生参与课堂积极性不高。长久下去会让学生失去学习初中数学的兴趣，这就成为了导致初中数学教学效率下降，无法提高学生学习成绩的原因。
（二）教学模式落后
目前，有的初中数学教师始终并未尊重学生的主体地位，不管是在准备课堂教学阶段，还是设计教学流程阶段，都是由教师统一安排，学生只需要被动的学习就可以。可是，此种教学方法不仅不能实现学生自主学习的目的，还会限制学生的学习能力。在学习这方面，教师对学生来讲仅仅是一个辅助者，教师需要带着学生学习新知识，而并非是将知识灌入到学生的脑中。
三、 初中数学核心素养的培养策略
（一）加强培养学生的数学抽象能力
初中数学教师为了让学生更好的学习数学知识，掌握数学思想方法，提高数学核心素养，就一定要提高学生的数学抽象能力。学生在数学学习当中，一定会碰到相似的内容，这些相似的知识点，如果让学生集中起来进行学习，那么会变得简单易懂。如果学生在课下能够及时进行归纳总结，自己独立找到这些知识点，那么将会更好的深化学生的印象。另外，通过归纳获得的知识总结，让学生看到这部分知识点后，立刻就能够联想到有关的题目，从而让学生在以后碰到相似的题目时就能够灵活运用这些知识点。这就是数学思想的产生，学生可以从一个角度来对问题进行思考，就是掌握了这种数学思想。因此，教师要教育学生进行归纳总结，总结每一次考试中的错误题目，总结出每一次考试当中自己未能想到的方向，经过一段时间之后，进行归纳，找到知识点之间的联系，学生在这些联系之中找到相同点，熟练对数学问题进行解决，进而不断提高学生的数学抽象能力，培养出学生的数学核心素养。
（二）培养学生的逻辑推理能力
初中数学学习当中，学生要具备一定的逻辑思维与推理能力，不然难以学好数学知识。提高学生的逻辑推理能力需要经历漫长的过程，这与学生的自身素质有紧密的关系，也与教师努力培养密切相关。不管学生逻辑推理能力处在哪一种水平上，教师都要紧紧结合教学实际情况，培养学生的这方面的能力。首先，要加强学生学习数学的严谨性，数学作为一门客观性较强的科目，单纯凭借想象，将会让数学失去严谨性。因此，一定要让学生在思考当中培养出严谨认真的习惯，也许运算就差一点，步骤就少一步，思考中也只差一个细节，恰巧是这些小小的不认真，导致学生学习效果并不理想。其次，提高学生分类与归纳的能力。学习数学并不提倡采用题海战术，可高效的练习必不可少。学生要经过高效的练习才能够提高能力，深刻认识数学知识点。经过高效练习，学生要整理自己在练习中的错误，找到自己学习数学的不足，进而及时进行弥补。
（三）培养学生的数学建模能力
数学与实际生活紧密相连。学习数学的最终目的是为了灵活应用。为了更好的培养出学生实践应用和数学建模能力，初中数学教师要从教学内容入手，与实际生活相联系，利用生活当中的案例来培养学生核心素养，提高学生综合素质。与此同时，学生在实践中数学建模能力还是对学生学习数学的程度的一种考核。比如，教师为学生们讲解有关“二次函数”这部分的知识点时，教师能够让学生利用课堂所学到的知识来解决投掷铅球的问题。数学教师能够给学生们提出如下的问题：“体育馆中小明投掷铅球，假设铅球距离地面高度是h米，运行时间为t秒，h和t之间的函数解析式为h=4t2+6t+3，那么小球到达最高点距离地面高度是多少呢？”学生们利用数学知识来解决生活当中的体育运动投掷铅球的实际问题，让学生能够利用抽象难懂的数学知识来理解更加形象的实例，提高学生数学建模能力，进而提高课堂教学效率。
（四）培养学生数学运算能力
初中数学题目当中，部分题目会要求进行检验。比如让学生们检验分式方程应用题的过程中，教师不但要让学生从计算是否合理的角度来进行检验，而且还需要让学生从实际情况出发展开检验，促使学生学会从多角度检验的技巧。这样做的目的是要让学生在将来处理问题时也可以从多个角度来确定自己所获得的结论的正确性，从而形成踏实的学习态度，更好的培养出数学运算能力。部分的数学题目的计算较为繁杂，部分学生在计算过程中会设置一个未知数，可是这个未知数并非就是题目当中的正确答案，结果经过一段时间的计算，求出未知数，可是并非是题目当中所要求的未知量。大部分学生以及家属都会把这一现象归为不认真，实际上并非如此，这主要是由于学生未养成检验的良好习惯。因此，初中数学教师一定要引导学生在做完每一道数学题目写出最终结果时，应该按照问题进行反复确认，保证自己所解答出来的答案就是问题当中所需要的答案。在日常教学过程中，教师应该重视学生的表现，深入找到问题所在之处，让学生养成良好的数学运算能力，进而不断培养出自身的核心素养。 （五）培养学生直观想象能力
初中生与小学生相比，已经具有一定的直观想象能力，为了能够培养出初中生的数学核心素养，初中数学教师就需要在教学过程中慢慢地培养出学生的直观想象能力。比如，教师给学生们讲解有关“因式分解”这部分的知识点时，让学生展开课前预习，并且数学教师给学生提出一些引导性的问题“提取公因式法、公式法分别是什么？这两种方法的具体解题步骤是什么？”从而带着学生完成自主预习的任务。学生要带着这些问题展开预习，从而更好的调动起学生动脑思考的积极性，让预习的过程变得更具目的性，可以更好地激起学生学习的动力，进而良好的培养出学生的直观想象能力。在学习完这节课之后，教师还可以给学生提出一些具有综合性的思考题目。如：“提取公因式、公式法分别适用于解决哪一类型的因式分解？”此种综合性的题目，让学生能够在大脑当中快速的回忆、整理所学的数学知识，找到这两种方法的相同和不同点，了解到在哪一种情形下使用哪一种方法进行解题，从而提高学生直观想象能力。
（六）培养学生数据分析能力
数据分析就是要利用统计的方法来研究数据当中有价值的信息，展开合理分析以及精准的判断，从而形成问题结论的整个过程。整个形成的主要过程是收集并且整理相关的数据，提炼出有价值的信息，建立起有关问题的模型，分析与推理信息，最终获得结论。比如在讲解有关统计与概率方面的内容时，其核心就是数据分析。不管是统计还是概率，都基于数据，基于对数据进行分析，进行预测的同时，为了让预测变得更加合理，需要收集更多的数据。比如要选择一名学生参与数学竞赛，如果要全班同学投票选择一名学生，那么就不具备统计观念，也非常不合理。若是了解到事前需要对过去的考试成绩进行搜集，再通过整理与分析数据，之后选择一名学生参与到数学竞赛当中就非常可靠。为了更好的培养学生数据分析能力，要从下面两方面考虑：第一，选择适当的素材;第二要让学生意识到数据分析的重要作用。教师不仅要让学生了解到这些联系，还需要培养学生有意从统计方面思考问题的思路，让学生在碰到问题时联想到使用统计知识来对数据进行分析的能力。
综上所述，初中数学教学过程中存在着教学方法单一、教学模式落后的问题，为了更好的培养学生的数学核心素养，初中数学教师一定要充分了解到培养学生数学学科素养的重要意义，推动学生获得良好的发展。初中数学教师要課堂教学中加强培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力、数据分析能力，进一步提高学生的学习效率，提高教师的教学水平，进而实现数学育人的最终目标。
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作者简介：赵秀燕，山东省青岛市，山东省青岛第三十七中学。
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