浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
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摘 要：近些年来，新课程改革教育理念的提出与实行，对学生的全面发展起到了极大的促进作用，同时也对教师的学科教学任务提出了更高的要求。在当前素质教育的背景下，培养学生的学科核心素养已经成为教师的重要教学任务，而小学数学作为学生学习的重要学科，其核心素养会对学生的学习发展产生有利的影响。本文主要对培养小学生数学核心素养的有效策略进行了分析，仅供参考。
关键词：小学生;数学核心素养;教育理念
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）16-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.011
数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
一、小学生数学核心素养的概述
（一）小学数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力[1]。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。
（二）小学数学核心素养的重要意义
在当前的社会时代中，数学知识的应用已经普及到人们日常生活的各个方面，这也使得数学成为人们解决日常问题的重要方式。
数学逻辑思维能力是指能够依靠有理有据的思维方式对问题进行判断，并以此解决数学问题。而这一核心素养的具备，则能够提高学生发现问题以及解决问题的能力，使得学生在面对任何问题时都能够通过数学逻辑思维来判断问题的本质，有利于学生形成多角度看待问题及解决问题的能力，使其能够将这一思维能力应用到日常的生活中。这对于学生解决生活中的常见问题能够起到重要作用，也为学生以后的学习发展奠定了思维基础。
数学直观想象能力则是借助能够直接观察到的几何体及空间想象力，对事物进行相应的感知，进而通过对图形的理解解决数学问题。这一数学核心素养的形成会使得学生的直观感受力以及空间想象力获得一定的发展，进而提高學生感知事物的能力，同时也使得学生的创新思维得以形成和发展。
所谓的数学意识就是指对数学知识以及相关数学问题的敏感度。学生自身具备相应的数学意识，则有利于自身数学直觉思维的形成，从而促使自身解决数学问题能力的提高。而数学意识的形成也有助于学生对数学知识的理解，使学生的数学认知结构得到一定的优化，也使学生在学习数学知识理论的过程中逐渐形成自己独特的方式方法，从而提高自身的数学学习水平和能力，同时也促进学生数学学习效率的提升，进而使得学生的数学综合能力获得极大的提升[2]。
另外，数学核心素养属于一种品质与能力。小学教师对学生进行数学核心素养的培养，则能够使得学生逐渐形成良好的数学学习习惯，使得小学生能够以更好的状态学习数学知识。而培养学生的数学核心素养，不仅会改变学生为了成绩而学习的思想观念，使得学生的学习压力有所减轻，还会激发小学生对数学知识的学习兴趣，调动小学生的主观能动性，这对于小学生的全面发展能够起到相应的促进作用，也有利于学生综合素质的提高。
二、培养小学生数学核心素养的现状
就当前培养小学生的数学核心素养的教学情况来看，其中还存在着诸多问题，使得培养学生数学核心素养的教学工作难以有效开展，从而也影响了学生在数学教学中的学习发展。其中主要是小学教师对于数学核心素养的认识有一定的偏差。
首先，有些小学教师认为对学生进行核心素养的培养，就是教授学生相应的数学基础技能，使得学生通过运用相应的数学基础技能获得良好的数学成绩。大多数小学教师深受传统应试教育教学理念的影响，过于重视学生的学科成绩。这样的思想观念会导致教学方式的落后，使得教师在对学生进行数学课堂教学的过程中只会盯着数学教材中的知识，而且在课下也会为小学生布置大量的数学练习，对学生使用“题海战术”，想让学生能够通过机械化的训练促进自身数学基础技能的提升，这样也就使得学生的数学素养能够获得一定的提高。对于这样的数学核心素养教育观念而言，早就无法适应当前教育教学的发展趋势，并且这种核心素养观念也体现出教师在认知上的偏差。部分小学教师并没有理解数学核心素养的真正内涵，以至于在对学生进行数学核心素养培养的过程中，没有使得学生自身形成真正的核心素养，而教师所采用的题海战术，虽然能够在一定程度上提高学生解决数学问题的水平，但是也使得学生自身形成了固化的思维模式。这样并不利于小学生数学逻辑思维能力的形成，影响小学生自身应用数学知识的灵活性，从而对学生自身数学核心素养的形成产生不良的影响。
其次，部分小学教师还认为培养学生的数学核心素养，会对数学课堂教学内容的选择产生不良影响，这也是教师对数学核心素养的误解，并且有些教师还认为数学教材中的知识内容，不能够全部应用到培养学生核心素养的过程之中。对于数学核心素养的培养过程来说，其本身具有长期性以及宽泛性，其中小学教师不仅要在数学教学过程中培养学生对数学知识的理解素养，使得学生能够牢固掌握相应的数学知识，而且还要培养学生逻辑思维、实践应用等各方面的能力，使得学生能够在各个方面获得一定的发展。因此，教师不应该只有在遇到自己认为合适的数学教学内容，才对小学生进行数学核心素养的培养，而是要将每一节数学课堂都看作，是培养学生数学核心素养的重要阶梯，否则就会使得学生数学核心素养的培养过程无法具有延续性，这样也会使得学生自身形成的数学核心素养缺乏一定的整体性，进而影响学生的学习发展。 三、培养小学生数学核心素养的有效措施
（一）转变教师教学观念，重视学生数学核心素养的培养
小学教师若想在数学课堂教学过程中对学生的数学核心素养进行有效的培养，首先就要转变自身的传统教育教学观念，并对培养学生数学核心素养的教学任务加以重视。例如，小学教师可以将数学课堂中的教学活动，作为培养学生数学核心素养的重要途径。对于小学数学课堂教学的开展过程来说，它不仅是小学生对数学认知结构不断优化的过程，也是小学生自身数学学习水平及能力不断提升的过程，更是小学生数学核心素养逐渐形成的过程。因此，小学教师在注重培养学生数学核心素养的同时，也要重视培养学生核心素养的有效途径，那就是数学课堂教学的开展。
（二）开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。
比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
（三）创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识
培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数学问题的效率。而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化;二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。
（四）加强对学生学习过程的关注，促进学生各方面能力素养的发展
在以往的数学课堂教学中，小学教师深受应试教育理念的影响，过于重视学生的数学成绩，反而忽视了学生在学习过程中的表现，以至于学生在数学课堂教学中只是机械地学习知识，对于知识本身并没有多大的兴趣，这样也使得学生难以在学习的过程中获得有效的发展。因此，小学教师在对学生进行数学课堂教学时，一定要对学生的学习过程予以重视，并对学生的学习进行相应的辅助与引导，让学生感受到数学知识的魅力，同時也要运用多种教学方式，提高学生对数学的学习兴趣。除此之外，小学教师也要在数学课堂教学过程中及时了解学生对数学知识的掌握情况，根据实际情况制定相应的教学计划，培养学生的动手操作能力、独立思考能力等等，让学生自身的数学核心素养在这样的过程中能够得以形成与发展。
四、结语
通过上述分析，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。
参考文献：
[1]刘源源.基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究[D].海南师范大学，2018.
[2]王莉.试论新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略[J].学周刊，2017（34）.
[3]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）.
[4]王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）.
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