小学低年级朗读的有效指导
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作者:吕玲娜
摘 要：“朗读”一直都在语文教学中占据着重要的地位，特别是低年级更要重视朗读的指导。为了激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。本文结合教学实际对小学低年级朗读有效指导进行初步探究。
关键词：低年级；朗读；有效指导
“朗读”一直都在语文教学中占据着重要的地位，“教学千法读为本”。新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
一、 明确目标，读正确，读流利
《语文课程标准》第一学段“阅读教学内容”第二点要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这是低年级的朗读要求。一、二年级学生刚接触汉语拼音，本身识字对他们来说不简单，要让他们用普通话“正确”“流利”“有感情地朗读”更是难上加难。我们必须先解读目标，要求学生用普通话朗读，大声朗读，在熟练中把字读正确，不能多字，也不能少字。坚持不懈，在朗读中训练语感，达到体会文章的感情。
二、 重视范读，激兴趣，促朗读
学会运用语言文字并感知对小学低年级的学生来说不容易，更谈不朗读技巧。这就要求老师的范读，低年级学生特别爱模仿老师，模仿得惟妙惟肖。老师的范读是最直接的指导，因此我们备课时就要先解读教材，自己先走进文本，在反复朗读中先感受作者的感情，体会意境，哪怕一个标点也不放过。声音起伏，情感变化要处理得体，也可以适时地用上肢体语言，带学生走进课文，从内心让学生喜爱朗读，激发兴趣。
在教学“天路”时，借助插图声情并茂地解读“天路”，饱含深情地把学生带入了文本情境之中：一幅神奇的雪域风光，牧场青青，蓝天白云，大地披着霞光，神鹰画面浮现在他们面前。这样，学生对课文内容动情生趣，在再现课文情境中激发了一读为快的欲望。因为我们的生活经历相对丰富一些，通过声情并茂的范读，学生是很容易受到感染的。此外，为了更好地打动学生，在范读时还可以适当加上一些肢体动作，这样效果会更好一些。
三、 形式多样，趣当先，乐参与
本着低年级学生心理的不稳定性，想让他们在朗读中持续就要求老师在教学策略上下功夫。朗读多玩花样，形式要多样，才能吸引学生，让他们在朗读中找到乐趣。
（一） 创设情境朗读
创设情境教学对低年级学生是最有效的手段，朗读时结合课文图片，或者应用现代教育技术在网络环境下进行，一下子就能把学生带入进情境中，入情入景把作者的感情融入朗读中，绘声绘色，达到有感情朗读课文。在教学“天路”这课时，我先播放韩红的《天路》MTV，让学生在视觉在感受盛宴，在听觉上丰富感知，撩起学生的情感，达到“未成曲调先有情”的目的，效果非常好。
（二） 表演朗讀
低年级的学生爱表现，课堂上让他们上讲台即兴表演那是乐此不疲，争先恐后。再加上低年级的课文大多富有童趣，是现成的剧本。因此课前我们可以先准备一些道具，让学生进行表演朗读走进文本，寓教于乐。比如“天鹅、大虾和梭鱼”：天鹅伸着脖子要向云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想朝水里跳。让孩子们上台边表演边朗读，台上台下的孩子都兴奋不已，孩子的朗读随着动作的变化而变化，让朗读更真实生动起来，很自然地理解天鹅、大虾和梭鱼使劲地拉车，可是大车还是原地不动，为他们理解合作的重要性起到很大的作用。一节课下来，在玩中学，在读中悟，真正达到课堂开放又富有活力。
（三） 竞赛朗读
低年级孩子最喜欢竞争、比赛，基于这一点，多让孩子比赛读，能调动学生朗读积极性，让他们进入最佳的读书状态，把孩子们的潜能很大程度地挖掘出来。在课堂上进行朗读比赛，形式多样，采用小组赛读、男女生赛读、擂台赛读和老师赛读等方式，让孩子展示朗读的最高水平，不断增强他们朗读的自信心。这里我们一起来学习于永正老师执教《庐山的云雾》第二课时教学片段，怎样激趣诱发竞争朗读。
师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读？
生齐声：不难。
师：唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？（生齐声：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导）
师：准备好了吗？（生齐声：好了。）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女学生读书，读得流利，有感情）
师：说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。
于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是重情趣的最好体现。
四、 适实评价，重感悟，树信心
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生朗读的有效评价，对培养低年级学生良好的朗读能力和语感有着积极的作用。评价不能过于笼统：“好”“真棒”“谁再来读读”“谁还能读读”等等，像这样的评价就缺少实效。如一个学生在朗读“国旗护卫队员行持枪礼，军人和少先队员行举手礼，群众肃立注目。在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗和太阳一同升起”时，读得不紧不慢，我这样评价他：“听了你的朗读，我怎么感觉国旗升不起来了呢？能不能再来一遍，让国旗升起来。”他立马重振旗鼓，读出了感觉，赢得了掌声。
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版）：7-8.
[2]晓华.语文课堂表演的形与神——于永正《庐山的云雾》教学片段赏析[J].江西教育，2012（z2）：65.
作者简介：
吕玲娜，福建省南安市，福建省南安市水头中心小学。
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