小学低年级语文朗读教学艺术分析
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作者:许彩琴
【摘要】小学是教育的特殊时期，教师一定要抓住学生的身心发展特点，有效制订课堂朗读教育计划，培养学生的艺术意识，充分利用生活中的真情实感对学生进行“情感教育”，加强学生的语文感染力，激起学生对语文知识的兴趣，提高阅读能力。朗读是小学低年级教学中常见的教学组织形式，能够对课堂教学产生积极的影响。在当前小学低年级语文朗读教学中，要充分关注到教学的艺术，与学生良好交流，实现教学工作的全面突破与发展。在当前小学低年级语文朗读教学中，教师要关注到灵活的朗读形式、全体参与的朗读途径、在朗读中实现整体感知等多个方面，全面推进学生在朗读中感悟知识。
【关键词】小学语文;低年级;朗读教学;教学艺术
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）10-0095-02
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读训练。小学低年级阶段，学生对知识的学习与把握，以直观感知接收为主，朗读教学成为适应教学发展的重要环节，能够有效帮助学生更好地接收知识，帮助学生在朗读中去揣摩作者的心情、文章的情感等，在朗读中参与到课堂的学习，实现对语文课文的整体把握。
一、小学语文朗读教学的发展现状
传统的语文教学中，教师处于主导地位，学生处于被动接受地位，这种教学模式比较僵化，对学生的进步是不利的。这在朗读教学课堂中也有体现，这种灌输式教学方法，教师既不能了解学生的需求，学生遇到问题也不能向教师倾诉，长此以往，学生的学习兴趣是无法被激发出来的，也无法实现创造性的思维，这与素质教育的目标是不相符合的。近年来，培养全面发展的高素质人才是教育的最终目标，教师在课堂上要给学生留出自由发挥的空间，让学生在课堂处于主体地位，通过教师的正确引导，师生与生生之间能够很好地沟通与交流，调动学生朗读学习的积极性，促使他们学会独立思考，有利于课堂质量和效率的提高。随着合作学习模式的逐渐应用，小学语文朗读教学必将得到新的发展，该模式的出现和普及是教育发展的必然结果，也是新课改的重要需求。
二、朗读关注到参与的全体性
在推进课堂朗读过程中，需要全体学生的参与，而不是个别人的朗读。朗读作为教学的一种形式，需要使每一位学生都能进入到朗读中，通过朗读有所感悟、有所收获。在日常课堂教学中，推进朗读教学的发展，可以通过全班齐读、分小组、分段、分句朗读等多种形式，鼓励学生进行朗读，最终实现朗读的全员参与。在日常朗读过程中，可以分多种形式，要使学生能够进入角色、带入情感，积极参与其中。作为教师要关注到学生的朗读状态，不仅要引导和鼓励学生进行朗读，更要对学生进行观察，与学生形成互动，全面推进朗读的发展。
三、朗读关注到对教学内容的整体感知
朗读关系到对教学内容的整体感知。朗读与读的不同之处在于朗读是带有感情的，而不仅仅是枯燥地读书，在这个过程中，教师要关注到学生对所读内容的感知程度，不仅仅是读出来。如在学生朗读《雪地里的小画家》时，是否能够想到不同小动物之间的区别所在。对于小学低年级学生而言，理解能力还有限，对于知识的认知还以感性为主，对于所接触到的事物的欣喜或是讨厌也能直观地体现并表达出来，在这个过程中，朗读者需要关注到对教学内容的整体感知，引导孩子的情感抒发，全面推进教学工作的完善及发展，鼓励学生在朗读中把握课文，对孩子进行引导。这里需要提到的是，尽管许多播音伴奏朗读比较准确、清晰，但是对于孩子而言，里面还是缺乏了一定的情感。必要时，教师可以亲自为学生进行示范，将自己的情感带入到朗读中;在日常朗读中，教师可以对学生进行分级，引导和鼓励学生进行学习，实现教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作的完善及发展路径。在教学过程中，教师可以鼓励学生通过不同的角色体验，展开朗读的整体感知，全面推进教学工作的发展及完善，对学生进行引导。在一些朗读中，教师可以先为学生提出一些问题，鼓励学生在朗读过程中进行思考，进而产生感悟。
四、朗读带入情绪有所思考
在朗读过程中，教师可以尝试引导学生带入自己的情绪，进行思考，即所谓带入情绪展开思考。在朗读过程中，教师可以尝试引导学生去揣摩和体味文章的内容，如《丑小鸭》一文中，丑小鸭的心理发展变化，可以通过阅读去思考与感知。在必要时，教师为学生做出提示，在学生开始朗读之前，给予学生相应的启示。例如在学生朗读《乌鸦与狐狸》一课时，教师可以先问一下乌鸦和狐狸的心理变化，之后由学生进行分角色朗读。在朗读中乌鸦有哪些情感，以及情感的发展变化;狐狸在听到乌鸦的不断恭维时，心理有哪些变化等。这些内容可以通过朗读表达出来，教师要在教学过程中有意识地引导学生进行思考与表达，全面展示出来，在朗读中逐渐融入情绪。事实上，语文學科许多内容并不是单纯依赖于文字所表达出来的，需要教师进行进一步的体味与表达。
五、促进传统小学语文阅读的教学结构的改变
众所周知，对于小学生而言，阅读具有举足轻重的作用。阅读是提高朗读的基础，所以在小学语文阅读中，教师要让学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，让学生在阅读中摸索朗读技巧，积极鼓励学生在阅读中探索适合朗读的内容并进行朗读，提高学生朗读的能力，培养朗读的良好习惯。教师要改变传统阅读的教学结构，在阅读中增加课外知识量，丰富学生的阅读量，教师充分发挥情感教育的优势，科学地引导学生多层面和多方位地理解，让语文阅读课堂变得灵活多样，丰富多彩。在小学语文教学中，教师要注重情感教育，让学生感受到语文课堂的温暖，科学地引导学生有感情地朗读课文，代入真实情感，提高朗读能力。教师要从学生的角度去考虑问题：学生感兴趣的阅读内容是什么？怎么才能把学生眼球吸引到语文阅读的课堂中来？例如《钢铁是怎样炼成的》《十万个为什么》《格林童话》这些适合小学生阅读的书籍，教师要鼓励孩子去读，对于孩子喜欢的段落，要孩子放声朗读，认真感受字里行间作者想要表达的思想感情，感受语文的真谛。语文是一门蕴含感情比较丰富的学科，教师要充分利用语文教学的特点，激发学生养成自主阅读和学习的良好习惯，有机地将课内外的阅读结合起来，让学生语言表达能力和阅读能力有效提高。
在小学语文教学中，朗读已经是小学阶段教学工作的重要方式，在教学中的应用已经得到了教师的认可。在新的历史时期，朗读教学也要有进一步的发展，照顾到小学阶段学生的特点、语文学科的文章内容等，与学生进行交流，引导学生在朗读中寻找到阅读的乐趣、学习的乐趣等，实现朗读教学顺应时代的发展，引导学生进行学习，全面推进教学工作的发展与完善，推动学生的成长与发展，为学生的发展奠定扎实的基础。
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作者简介：许彩琴，女，1972年生，浙江台州人，大学本科，浙江省台州市路桥区桐屿街道中心小学一级教师。
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