浅谈小学语文朗读教学

来源:用户上传      作者:

  的《义务教育语文课程标准》明确指出,小学一至六年级要求:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高声朗读课文,不仅可以让学生直观地感受到祖国语言文字的音律美,提高学生的普通话水平,而且也利于加深对课文的记忆。朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘,提高学生的听说水平和写作水平,让学生能够具备正确表情达意的能力。但是,小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想,并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上,很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课改的不断深入,如何培養学生的朗读能力,已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。
  首先,我们语文老师应该正确理解朗读对语文教学的意义。
  一是加深课文理解,含义较深的语句、段落可以通过反复朗读充分体会、品味,直接理解。
  二是朗读能培养艺术感觉,朗读可以用艺术的眼光和思维去“感觉”课文的内容和价值提高审美情趣。吕淑湘说,语文教学一半是科学,一半是艺术。
  三是朗读可拓展学生思维空间,朗读者从始至终保持着积极的思维状态。文章的脉络、层次、文气的贯通,对朗读者的逻辑力、分析力理解力、判断力都是极好的锻炼。
  四是朗读能增强听说能力,提升综合素质,朗读是口语表达训练的组成部分,是说话的开始,可以放松大脑、愉悦身心,表达情感、增加自信、创造发挥、释放压力——有利于成长。
  其次,说一说当前小学语文朗读教学误区。
  一是认为朗读不考试,朗读教学可有可无,认为诗歌教学或散文教学,可以采用朗读的方法,而在说明文或议论文等文体的教学中,没有朗读的必要。
  二是受教师的普通话水平、朗读技巧、范读水平的限制,不能较好地为学生起到示范作用。
  三是用音频材料来代替教师示范,录音不一定是规范的,没有教师的亲身示范,教学缺乏现场感,感染力下降。
  四是朗读指导贵族化,多数学生成为旁观者。
  再说说朗读教学存在的问题。
  小学语文朗读教学区别于其他学科与内容,不是单纯的知识传授与概念掌握,而是要锻炼学生的语言表达能力与信息加工水平,需要学生通过不断地实际的锻炼进行水平提高。然而当前的小学语文朗读教学是存在着一定的问题的,原因之一是教师没能理解朗读对语文教学的意义;原因之二是教师没有给学生提供充足的用于朗读的课堂时间,而是匆匆地进行几段内容的朗读,教师也不对学生的表现进行点评就进入下一个教学环节,使得朗读教学流于形式。再者,学生缺乏明确的朗读目标与朗读任务,常常在教师的安排下机械的朗读,例如分角色朗读、齐读等,并不知道自己要通过朗读要完成什么样的任务,提高哪方面的能力,使得朗读过程失去意义。最后,教师对学生朗读指导的方式方法过于单一,忽视了学生能力的培养,没有给学生进行科学性、技巧性的阅读技能指导,无法实现学生朗读能力的真正提高。
  针对这些情况,我认为在小学语文朗读教学中应做到以下几点:
  一、理解朗读教学对教师的要求
  进行普通话正音训练,打好语音基础;具备对学生的朗读情况进行评价与指导的能力,有良好的朗读习惯,不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序;朗读教学要学会情感调动,朗读之前对课文理解,包括字、词、句、典故、读音,明确主题,理清全文结构,揣摩文章的内在逻辑联系,熟悉作者的语言风格;注意不同文体的朗读,诗词朗读要用饱满的感情与动听的声音,把原诗词作品向听者表达出来,以传达诗词的思想内容,引起听者共鸣。说明文的朗读,带着疑问朗读,读出课文趣味,朗读态度客观,情感深套其中,注意逻辑感受,读出说明层次。记叙文的朗读,感情要真实讲述自然,把握特点,突出主题,按照线索形成贯通语气。童话与寓言的朗读,要进行幻想空间,读出作品的境界,声音形式夸张,角色形象鲜明。
  二、加强对朗读教学的重视,增加朗读学习的时间
  教师若想在平时的语文教学中提高学生的朗读能力,就必须从思想上进行改变,提高对小学语文朗读教学的重视程度。老师要积极接受新课程改革所提出的新的教学理念,采用先进的教学观念和教学行为来带动小学生的朗读学习,创新和优化朗读教学的整个过程。
  三、突出学生的主体地位,灵活进行语文朗读教学
  在小学语文的课堂教学中,突出学生的主体地位,是对朗读教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗读教学方法对学生进行朗读教学,可以让学生深切感受到朗读学习带给他们的乐趣,使学生更积极地参与到语文课堂上的朗读学习当中。
  四、使用多种教学途径,激发学生的朗读兴趣
  俗话说,“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说,兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣,就算教师不提出任何要求和任务,学生也能够积极主动地进行朗读。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考,教师的行为是学生模仿的榜样,也能够给学生带来正确阅读的积极暗示,要认真研究教材内容,把握朗读重点,将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中,达到进行阅读指导的目的。此外,教师还可以要求学生带着问题进行朗读,做到边读边思、体会情感。还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。
  因此,小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。利用朗读来促进学生和课文进行交流,使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力,使学生在潜移默化中提高语言表达能力,陶冶学生的情操,学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径,给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
  总而言之,培养学生的朗读能力非常重要,对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助,教师要加强学生朗读能力的培养,帮助学生理解教学内容,结合实际生活进行有效指导,让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14848080.htm

服务推荐