您好, 访客   登录/注册

浅谈小学语文教学中的朗读训练

来源:用户上传      作者:

  摘 要:朗读训练是一种学习语文的基本方法,语文教学中离不开多种方法的朗读。本文作者试从探究的角度出发,探讨出运用各种方法开展朗读教学训练,这需要朗读者长期创造性地坚持训练,会对自己的教学或学生的成长大有裨益的。
  关键词:小学语文;朗读训练;方法举隅
  
  朗读是学习语文的重要方法之一,书声琅琅的教学情景是每个读书人从自幼起就记忆犹新的情景。语文教学方法不管如何变化,但是朗读的方法永远是有生命力的教学策略。朗读有助于学生积累语言和词汇,还有助于帮助他们理清文章思路,熟悉课文内容,训练口头表达能力,提高学生的语言表述能力。可以说,朗读教学在语文教学中作用非常明显。在语文教学实践中,语文教师要重视朗读这个环节,精心设计每一节课,把朗读训练作为长期的一个目标,做行之有效的朗读设计与指导,长此以往,朗读教学的效果必将会真正地发挥有效作用。
  一、 掌握朗读的方法,做到多措并举
  朗读的方法多种多样,常用的有自由朗读、齐声读、指名读、分角色读、熟读、配乐诵、范读等等,训练之初究竟用哪一种方法因人而异。一般认为,自由朗读适用于新课文的初步学习阶段,齐声朗读是在熟悉课文内容的基础上做进一步的课文品读。一篇课文刚刚接触,学生不太熟悉,可以自由朗读,进行正音正字,让学生初步了解课文的重点,做到心中有数。以便在朗读中有所重视,圈点勾画出课文的重点。齐声朗读的优点在于能够督促学生准确读出原文,做到不丢、不加、不倒。细心的教师会听出里面的“南郭先生”,便于对症施教。指名朗读是大部分教师在课堂上喜欢使用的一种朗读方式,指名读的好处,一是给学生们以警戒,二是可以提升同学们的整体朗读水平。在语文的课堂教学过程中,指名朗读重要的是要读得及时,读得恰到好处,这样学生便可以更快速地理解文意,掌握中心与主题。分角色朗读是学生比较喜欢的一种朗读形式,常用于主人公或人物较多的作品,这种朗读方法可以充分发挥学生的个性特征,发挥其特长,让大家在记忆犹新中掌握作品的主要内容。熟读背诵常用于篇幅较短的诗文,适合采用读背结合的方式教学,尤其是古诗文教学,可以达到当堂背诵的目的。配乐朗诵是朗读教学的较高艺术形式,可以达到试听和文章两者的兼并之美。范读是在学生熟读了课文之后,教师为了引导学生突破朗读难点而做的下水示范教学,这就要求语文老师平时注重自己在朗读方面的修养,做到高水平快节奏的当堂演奏。当然,范读也可以由朗读水平较高的学生来读。总之,高水平的朗读,才能真正起到引领与教学的作用。
  二、 明確朗读的目标,做到因材施教
  课堂不仅是教师的,更是学生的。语文课堂上,要把有效的时间交给学生,让他们认真阅读课文,自己根据平时的阅读习惯做出相应的符号记录,俗话说“不动笔墨不读书”,读书不仅需要识记,更需要理解记忆,以加深对课文主题及作品本身的理解。
  (一) 初步感知读
  这是第一阶层,要求学生在读中正音正字,理解字词,整体感知。
  (二) 细嚼慢咽读
  要求学生理解课文内容,理清文章脉络。
  (三) 津津有味读
  读文章的精华之处,逐步进入情境,体验精彩片段,感悟作者思想。以《春》为例,我们可以制订阅读计划:(1)初读课文,画出生字词,查字典找出正确读音,认清字形,理解字义,正音正字。(2)通读课文,看作者运用怎样的手段绘制春天的。(3)精读课文,摘录文中你最喜爱的句子,摘录并诵读。诚然,每一级朗读都有不同的目标和任务,不是为了读而读。
  三、 指导感情中朗读,做到读中有悟
  语文教学中,朗读教学是贯穿教学始终的,我们的追求就是读中体会,读中感悟,读中提升。充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情的重要作用。教师要求学生“有感情朗读”,那么,究竟何为感情,在朗读中要带怎样的感情,这只有学生有足够深刻的内心体验,并且积极自觉的根据自己的体会读好课文,才能有所感悟。比如在古诗教学“僧推月下门”一句时,孩子们有的说感受到诗人对作诗的热忱,有的说自己感受到了贾岛的专注,还有些学生则说他感受到诗人治学严谨等等。孩子们用自己的方式理解文章意思,这充分体现了学生思维的独特性和创造性,这种所得也是学生们感情朗读的收获。
  四、 掌握朗读的方法,做到读有所悟
  课文朗读不仅有理解和感情的问题,还有方法和技巧。
  (一) 读准字音
  小学低年级学生的语文教学中,要注意结合学生的实际,因为课本是注音的,作为教师,我们要充分利用好这一有利因素,对学生加强看拼音读文字的训练。第一,要读正确。第二,要多训练,让他们掌握更多的字。第三,教师在课堂上要学会倾听,发现读错的字时要及时纠正,保证学生在朗读过程中有所收获,做到不读错字,不添一字,不漏一字,语速平稳,张弛结合。
  (二) 注意节奏
  节奏就是朗读过程中的舒缓和停顿,如逗号、分号、句号、感叹号及段与段之间的停顿等。教师要引导学生用适当的速度朗读课文,不能过慢,也不能过快,可以用听录音和教师范读、带读相结合的形式进行。
  (三) 读出语感
  在初步的朗读训练中,要注意停连结合,连缓自如,停连有序。一篇文章各部分段落之间及层次之间存在声音的停顿或连接。另外,在朗读作品时,需要解决中的字有的需要着重强调,做到尽量在不改变这些字词原有声调的情况下,运用加大音量,拖长字音等方法予以强调,就是重音。如《草原》一文中这样写:“这次,我看到了草原。”关于重音的问题,大家众说纷纭,其实根据上下文意思综合分析,应重读“看到”。
  总之,朗读是一种学习语文的基本方法,即运用普通话把书面语言声音响亮、感情充沛地呈现给别人,即读出来,把文字这个直觉转变为听觉,给别人以视、听的双重感受。同时,朗读也是一种口头语言的表达艺术,这需要朗读者创造性地发挥自己的主观能动性,将自己丰富深刻的感受融入其中,从而读出令人愉悦的视听作品。这些是现代社会人所追求的现象,同时也是一种对知识的再创造。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14878197.htm

服务推荐