小学低年级语文朗读教学问题与对策探析

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　　摘 要：朗读教学在锻炼小学生语感、强化语言表达能力等诸多方面起着不可替代的作用，但是，在现阶段的小学低年级语文课堂中存在诸多问题，严重阻碍了小学低年级学生的朗读能力提升，对此，本文从小学低年级语文朗读教学中存在的问题出发，并针对问题所在重点提出了解决的对此，旨在创新教师的朗读教育理念与教学方法，促进小学低年级学生语文朗读能力的有效提升。
　　关键词：小学语文，低年级，朗读教学，问题，对策
　　朗读在小学语文教学中占有重要地位，朗读不仅有利于学生增加字词句等基础知识的积累，还可以提升小学生对文字的理解能力和表达能力。语文教师在教学中应重视对小学生朗读能力的培养，通过大量的朗读练习，积累经验，提高学生对课文的理解的语言表达能力，实现学生核心素养的提升。
　　一、 当前低年级语文朗读教学存在的问题
　　（一）教师对于朗读教学的重视度不足
　　小学低年级语文教师对于朗读教学的重视度不足主要体现在以下几个方面：其一，备课时在朗读教学方面投入了精力不足，认为低年级小学生只要学会读写生字就可以了，朗读能力训练应是中高年龄段需要训练的内容，因此在备课时并未对朗读教学内容进行精心安排。其二，课堂朗读时间有限，通过大量实践观察，我们发现在小学低年级语文课堂中教师给学生留有的朗读实践甚少，大多数情况下小学生仅仅是读生字、生词，让小学语文朗读教学在逐个字词反复咀嚼中失去了朗读的韵味，难以达到锻炼学生语感的作用，从而让小学低年级语文朗读教学实效性难以得到保障。
　　（二）朗读目标模糊
　　虽然在新课改的背景下，部分教师逐渐认识到朗读教学对于小学生整体语文学习质量的影响，但是在朗读教学目标制定中缺乏具体的落实方法，对于学生的朗读要求也仅仅停留在读得准、读得快、错字少，而忽视了学生在朗读中的情感因素融入，从而让朗读教学的创新停留在形式主义层面上。其次，我们发现低年级语文教师在朗读教学方法选择中仅仅采用单一化的齐读或点名读方式，有时会因为时间有限让学生课下自读，教师的教学目标脱离三维目标以及朗读教学过程设计不当，都是导致低年级语文朗读教学效果大打折扣的关键因素。
　　（三）学生朗读积极性不高的问题
　　学生在朗读中积极性不高也是普遍存在的一个问题，不愿意张口，张不开嘴的现象比较常见。朗读的基本要求是准确流利，实现这一要求可以通过分段讲解课文，帮助学生扫清字词句的障碍，鼓励学生进行自主朗读，多数同学是可以实现这一目标的。为了实现朗读的更高要求，在学习完整篇课文之后，还要从整体上把握课文，体会到课文的情感变化，对一些同学来说难度就比较大了，把握不好感情，有的干脆就不读了。
　　（四）缺乏必要的指导
　　随着新课标要求的深入，多数教师能够认识到朗读对于语文教学和提升学生语文能力的重要作用，但是在日常教学中，多数教师将朗读设计为学生自由支配时间，让学生通过练习实现提高。在小学低年级小学生还不具备很高的阅读能力，缺乏教师系统的指导，很难实现朗读教学效果的提升。
　　（五）评价方式单一
　　在低年级语文教学时，教师常见的评价就是“读的很好！”“读得不错！”“继续努力！”这样千篇一律的评价方法容易让学生产生懈怠，缺乏从朗读的语速、情感、技巧把握等方面进行更有针对性的点评，学生很难发现自身朗读的问题，也就很难在今后的朗读中进一步提高。
　　二、 小学低年级朗读教学的策略
　　（一）提高朗读教学的地位
　　保障朗读教学在语文课堂中的地位是优化低年级语文朗读教学质量的前提，因此需要语文教师树立正确的教育观念，认识到朗读教学的重要性，并且在课堂教学中潜移默化地渗透其重要性，引导小学生树立正确的学习观念，能够主动、自发地参与到朗读学习活动之中。其次，需要保障小学生的朗读时间，除了课堂上尽量给学生留有朗读时间之外，还需要培养学生晨读与课后自读的习惯，以朗读时间的保证让小学生在朗读训练中不断提升朗读能力。
　　（二）明确朗读教学目标
　　小学低年级语文教师在朗读教学目标制定中，需要遵循以下两点原则。
　　其一，针对性原则。在小学语文新课程标准中针对低年级朗读教学提出了明确要求，具体内涵包含了学会正确、流利、有感情地朗读课文，发音正确、清晰，能够按照标点符号停顿，不指读，不唱读。根据语文课程标准中的要求以及低年级学生的学习特点，在具体的朗读教学目标制定中需要坚持针对性的原则，要求学生做到：（1）朗读声音洪亮、清楚、态度明确，（2）读清字音，读明白句子、段落的含义，（3）有感性朗读，并体会作者所要表达的思想情感。
　　其二，目的性原则。教师在每个教学环节的设计中，都需要体现出学生的主体性，以激发低年级学生的朗读兴趣为基础，以培养朗读自信、强化朗读能力为目标，让小学生在明确的朗读目标指引下做到有目的性的朗读，教师在语文朗读课堂中做到有目的性的教学。比如在《乌鸦喝水》的朗读教学目标制定中，教学目标为：（1）初读，要求根据拼音读出生字，（2）再读，要求边读边思考“乌鸦”为什么难以喝到水？（3）最后，有感性朗读，了解乌鸦喝到水所用到的办法，体会到乌鸦的聪明与智慧。在目的明确的教学目标指引下，可以避免小学语文教师在朗读教学中过于盲目的问题出现，大大提升了朗读教学效率。
　　（三）教师要激发学生的朗读兴趣
　　在低年级小学生的自我管理能力还不够强，对自己感兴趣的往往表现出极大的热情，不感兴趣的态度就會消极。在低年级教师可以先声情并茂地为学生示范，通过老师的朗读，加深学生的理解，让学生充分感受到朗读声音的美妙。比如在《狐假虎威》一文中，朗读时就要突出狐狸的狡猾和老虎的傻。狐狸扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”，这句话教师可以为狐狸设计一种专属语言，让学生感受到狐狸的狡猾的同时增加戏剧效果，让学生感受到朗读的趣味，激起学生的朗读愿望，引导学生产生对朗读的兴趣。其次，教师也可以在《狐假虎威》教学过程中，组织学生进行竞争性的朗读活动，为学生布置明确朗读任务，表现好的可以得到“小红花”，表现一般的不得“小红花”，表现差的学生还要在原有基础上拿掉一枚“小红花”，此时小学生们会为了保卫自己的荣誉不被剥夺而努力，同时感受到语文朗读学习的乐趣，获得成功的体验。 　　（四）教师为学生传授朗读的方法和技巧
　　在小学低年级学生的朗读能力在很大程度上还依赖教师的指导，最基础的读音、语句的停顿、语速的快慢、声调的高低、语言的连贯性都需要教师有针对性地进行指导训练。比如一年级下册的课文《小蝌蚪找妈妈》，讲述了一群小蝌蚪找妈妈的故事，小蝌蚪经历了错误最终找到了妈妈，自己也在期间得到了成长，由小蝌蚪变成了青蛙。对低年级学生来说需要教师结合语境和角色进行朗读指导，比如小蝌蚪找妈妈心切，他的话就是比较急切的，乌龟妈妈行动缓慢，他的话语速也可以缓慢一些，最后他们找到了妈妈，跟青蛙妈妈一起捉虫又要读得慢一些、温馨一些，让人感受到温暖美好，这样才能让朗读变得更富感染力。
　　（五）实现朗读教学形式的多样化
　　在多媒体高度发展的今天，教师可以尝试多制作播放多媒体课件，为学生朗读进行配音，让学生伴随着音乐来朗读，让学生感受到情感的起伏和变化，既能够满足低年级小学生对新鲜事物好奇的心理，也让他们在潜移默化中从朗读的字词句基本要求向有感情朗读的高级层次过渡。例如在《黄山奇石》课文朗读中，在“仙桃石”和“猴子观海”这部分，可以用西游记的背景音乐作为伴乐，欢快的音乐，让学生走进黄山，随着音乐和朗读去感受黄山奇石“有趣极了！”，在这种情景下，学生更容易代入自己的感情。多媒体的发展丰富了小学低年级朗读的教学形式，激发小学生的想象力也让朗读变得生动有趣。
　　又如在《小马过河》的教学中，为了让小学低年级学生可以体会到不同角色的心理活动，教师可以组织分角色朗读的形式，学生们根据自己的喜好选择扮演其中的动物，故事中主要涉及了马妈妈、小马、老牛、松鼠四个角色，同时需要准备好相应的动物头饰，让分角色扮演的同学带上相应的头饰，并模仿不同动物说话的语气。通过分角色朗读的方法，可以很快地将学生带入角色之中，深入了解小马过河的全过程，当小马遇到河时候的心理动态，老牛和松鼠再给小马意见的时候，小马的心理活动是什么，了解老牛与松鼠看见小马没有听取他们意见的时候，会是怎样的心情，马妈妈知道事情经过之后，又是怀着怎样的心情劝说小马的？以此促进小学生在课文朗读中对心理动态与情感的理解。
　　（六）針对学生个体差异建立进行多元评价
　　在进行朗读之前，教师的朗读评价应该是清晰的，比如有的学生只是完成了基础要求，没有错误的字词句，这时候教师可以就完成度这部分给予肯定，鼓励学生多去理解课文所蕴含的感情，让自己的朗读更加贴合课文的情境。在朗读《春晓》的时候，因为这首诗很多同学都会背，大都可以完成朗读任务。这时候教师可以在学生之间多走动，优中选优，选出一两名朗读的非常有感情的同学，这时候老师可以请他来为大家示范，在学生阅读完之后，教师可以这样进行点评“诗短情长，听你读诗，老师感觉一直都是春天！你的语速不疾不徐，节奏感非常好！”这种个性化的评语也会让其他同学注意到，在阅读诗歌时要注意情感和节奏的把握。
　　三、 结语
　　总之，在小学低年级阶段，教师要积极对学生进行引导，结合多媒体的特点采用灵活多样的教学方式，给予学生个性化的评价，鼓励学生多去朗读，实现从流利的朗读到有感情地朗读提高。相信通过教师的精心示范指导，学生的积极朗读训练，不仅语文课上可以听到声情并茂的朗朗书声，也能高质量的实现“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读目标。
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　　作者简介：孙燕燕，江苏省常州市，江苏省常州市西林实验学校。
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